小學數學培養學生解題策略能力

范得蘋

摘要：美國在1980年首先提出了“問題解決”一詞。問題解決作為數學活動的核心要素，它不僅能讓學生掌握到數學概念和技能，還可以讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，從而提高學生的探索與創新的能力。培養學生問題解決的能力，可以使學生在探索和解決問題的過程中體現出其智慧、勇氣、毅力和創新精神，同時在這過程中，學生發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、合作交流的能力、反思評價的能力都會得到增強，最后達到自我發展和實現的目的。

關鍵詞：小學數學；培養；解題策略

一、增強教師問題解決能力培養的理論認識，改變傳統的教學觀念

教師要培養學生問題解決能力，其自己必須要對問題解決能力的相關理論有較深刻的認識與了解，無論是從教學觀念及教學方式上都要得到徹底的改變。也就是說教師要培養學生這方面能力的前提就是自己必須對問題解決的方法步驟以及思維方式等有一個很清晰的認識，否則教師也不知道如何去發展學生這方面的能力。只有教師站在了具有實踐意義上的高度，才能科學合理的把數學內容后面的數學思想，數學分析方法運用到自己的教學實踐中。所以教師一定要懂得如何分析問題解決的各種情況，要多多地對數學問題解決的相關理論與教學進行研究。

此外，學校也可以相應地開設一些關于如何培養學生數學問題解決能力的學習活動等，這樣就可以給教師普及關于問題解決能力培養的相關理論。讓教育專家定期給教師培訓一些關于數學問題解決的教學方法論方面的課程，這樣可以給一線教師們補充一些數學方法論方面的理念知識。例如，可以介紹問題解決理念發展的經歷過程及對學生未來發展起著什么樣的作用等，從而讓教師深刻體會數學問題解決對我們每個人的重要性。

另外，要提高教師數學問題解決的能力除了要努力培養教師的理論水平外，還要在教學觀念與教學方式上面進行宣傳普及。這樣就可以突顯好的教學觀念的重要地位，使教師意識到好的教學觀念與方式可以發展學生問題解決的能力。因為數學問題解決非常注重觀察、發現、提問、分析、合作，特別注重知識的發生發展過程，讓學生在探索知識的過程中提升自己的發現、分析、解決問題的能力。如果一直運用陳舊的教學觀念與方式除了不能使學生問題解決能力得到形成和發展外還會降低學生的學習積極性。

二、加強學生回顧問題解決過程的意識，提高其反思評價的能力

反思評價是指學習者在解決完問題之后，又回過頭來思考自己在解決問題的過程中所運用的方法策略、思路等是否正確，這是學習者抱著懷疑的態度對自己進行批評的過程。因為這個過程始終以懷疑的態度和方法來對自己解決問題的過程進行一次次理性的思考。新課程標準理念強調教育的重點不是給學生傳授多少文化知識，而是要教會學生如何學習。即培養出具有自我學習的能力、思考的能力和自我監督能力的學習者。但是要想達成每一位學生都能夠充分發揮出自己潛能的這一目標，那么最重要的就是要培養學生自我反思評價的能力，即讓學生懂得對自己在解決問題過程中的思路、方法、策略及結果進行有效地反思，從而養成良好的反思評價能力。

教育心理學研究認為，學生只有通過親身體驗知識的發展過程，才能對知識有一個比較深刻的理解，才能真正掌握知識。對學生進行反思評價能力培養有利于學生批判性思維的能力得到提高。然而要提高學生反思評價的能力，首先，教師必須在每一個教學環節中都要給學生創設能夠讓他們回顧反思的問題，讓學生在足夠的時間里對自己解決后的問題進行反思評價。其次，教師要幫助和啟發學生對自己學習的整個過程進行回顧評價，調整自己的思維，找出解題的中心點，使學生的思路逐漸清晰有條理。最后，培養學生與同伴交流的意識，鼓勵同學之間進行互評，促使學生反思評價能力在這個過程中得到提升。

三、培養學生發現問題、提出問題的能力及創新突破的能力

隨著科學技術的不斷發展，創新突破得到了大力的提倡。然而要培養學生創新意識的前提就是要培養學生發現和提出問題的能力，所以培養學生發現和提出問題的能力就成為了首要解決的問題。

然而要想培養學生發現和提出問題的能力，首先，教師要為學生創設良好的問題情景和融洽的師生關系，大力鼓勵學生發現和提出問題的能力。因為只有在適合的問題情景和融洽的師生關系中學生才能夠展現出自己的潛能。因為當學生的創造性才能得到教師的認可之后，他們就會產生一種想要發揮出自己更大才能的心理，學生一旦擁有了這樣的心理，有助于使其發現問題和提出問題的積極性得到大大提高。教師還可以通過調動學生的學習興趣使學生集中注意力去思考數學問題。教師如果長期為學生創設舒適的語言環境和能夠調動學生好奇心的問題情景的話，學生的探究欲望就會得到大大的提高，從而增強學生發現問題、提出問題的能力。

其次，要對學生進行引導，當學生面臨問題情景時要有發現和提出問題的意識。如果學生善于提出問題那就能說明其是一個愛思考愛動腦筋的好學生，這就要求我們要培養學生的問題意識。中國教育中的一個普遍現象就是學生在低年段時所能提出的問題就越多，反之到了高年段時，學生的問題就越來越薄弱，以至于會出現教師說什么就是什么的情況，很少提出疑問。究其原因是因為學生年級越高，他們的思維模式長期被傳統的教育模式禁錮，缺乏創新的意識。而導致學生缺乏問題意識最根本的原因在于中國傳統的應試教育，因為應試教育給學生、教師帶來了很大的壓力，使得教師和學生的全部精力都投入在了對升學的期望上。即如何能在短時間內取得高分數就成為了他們追求的最主要目標。應試教育導致的最直接的結果就是，學生每天都機械的工作，完全沒有精力與時間去創新與突發奇想。因此要想加強學生的問題意識，教師就要引導學生從現實生活中去發現問題、提出問題，把自己所面臨的問題情景抽離成為數學問題。如果長期堅持這樣的訓練，就可以提高學生的問題意識。

最后，教師要培養學生敏銳的觀察能力，要讓學生抓住問題的核心本質，從而發現與數學問題密切相關的重要信息。例如，教師在教學空間與圖形這一知識內容時，要引導學生仔細觀察、研究問題圖形，找出問題圖形與其它相關圖形的區別與聯系。這樣讓學生通過自己觀察問題情景的特點，從而分析總結出解決問題的方法。既可以豐富他們的感官，又可使其全身心地投入到問題解決的過程中來，從而體會問題解決中知識的發生發展過程，使學生的問題解決能力在他們的觀察中不知不覺的得到提升。

結束語：

隨著社會發展和對人才要求的提高，我國對小學生數學教育培養目標的要求也在逐步提高。然而，由于受到應試教育的影響，在現實的教學中暴露出了諸多需要解決的問題，本文針對教師在實踐中存在的不足提出了具有操作性的建議。

參考文獻：

[1]劉久成.60年我國小學數學課程目標的比較與分析[J].中小學教師培訓，2011（4）：35

[2]郭新春.小學生數學問題解決能力的培養研究[D]