用興趣敲開初中生物的學習之門

沈向前

摘 要：如何提升中學生物課堂教學的有效性？教學實踐中，教師在組織學材，設置疑問，小組合作探究，聯系實際諸方面進行研究與探索，收獲了理想的教學效果。

關鍵詞：初中生物 學生 興趣

在知識學習的過程中，興趣是最好的催化劑，更是讓學生產生學習動機的內在驅動力。學習興趣更多地體現為學生的一種心理狀態，正是這種心理狀態，推動著學生自覺地、主動地接受與探索知識。然而，在傳統的應試教育觀念尚未得到有效改觀的今天，激發學生的學習興趣，經常被排到知識教學之后，甚至被很多教師完全忽略了。對于生物學這個集理論性、實踐性和趣味性為一體的學科教學來講，學習興趣的缺失，對于教學實效提升的影響是巨大的。在課堂教學中如何喚起學生的學習興趣，是每個初中生物教師都應該深思的問題。

一、以趣組織學材，激發學習生物的興趣

生動有趣、貼近生活的生物學材，具有回味無窮的教學誘惑力和感染力，是打開學生學習生物興趣的。在具體的生物課堂教學中，可根據生物課程標準和課時教學目標，結合學生生活、學習實際、知識儲備狀況，組織一些學生欲答卻不知其理，百思而不得其解的教學素材，通過恰當梳理和編排創設情趣盎然的教學情景，激發學生的求知欲，再配以生動、幽默、風趣的生物課堂語言，激發學生的學習興趣。

例如，初中生物七年級上冊第1單元中就是一個緒言性質的總括性內容，主要向學生從整體感觀上介紹了什么是生物，什么是生物學。為了讓學生從一開始就能夠對生物學的知識內容產生興趣，我在教材所提供內容的基礎上，又準備了很多圖片、視頻、實物等材料，在課堂教學中利用實物展示和多媒體演示的方法，將生活中呈現出的生物學的影子，例如生物制藥、生物科技以及大自然中的生物現象等內容，生動形象地展現在學生眼前。讓學生感覺到“原來生物學知識是如此靈動有趣”，以此增強學生學習生物的興趣。

二、設問質疑激興趣，探究生物科學之謎

“學始于思，思始于疑”，“疑”是教學活動的基礎。在教學中如能結合學生的學習狀況、教學的實際素材適當地設問質疑，這既能滿足學生的好奇心和求知欲，又能激發學生探究生物科學之謎的興趣，使學生渴望獲得知識和不斷探索的情趣得以加強和穩固。如在學習初中生物八年級上冊第19章中關于植物生長發育的相關知識內容時，我進行如下設問質疑：（1）“野火燒不盡，春風吹又生”這句古詩描繪了怎樣一種現象？（2）能否運用生物學知識來解答這種現象？（3）為什么小草即使被火燒成了灰燼，來年還會再次生長出來？（4）小草為什么會具有如此頑強的生命力？（5）小草又是如何生長的？教師設置懸念提問，激發學生探究生物科學之謎的興趣，調動了學生的思維活動，從而提高了教學效果。

課堂教學過程中的設問質疑，無需把問題設計得復雜和冗長，只要抓住學生的注意力、吸引學生的興趣就可以了，其目的是驅動學生沿著問題方向，主動展開思考探索。教師要找到合理有效的切入點，巧妙設問質疑，讓學生處于積極主動的學習狀態之中。

三、小組合作探究，感悟學習生物奇妙過程

生物知識的來源，不能僅靠教師在課堂上的講解，而要源于實踐生活，教師可以組織學生通過小組合作探究來了解生物知識。學生只有在主動的合作探究過程中，才能最大限度地獲取知識內容，體驗學習生物的快樂，感受學習生物的奇妙。

例如，在初中生物八年級上冊第16章中，學生初次接觸有關人體神經調節的知識內容。這部分知識較為抽象，我組織學生進行了一個模擬“膝跳反射”現象的合作探究活動：兩個學生一組，由其中一個學生用指尖輕叩另一個學生的膝蓋下方，觀察該學生的小腿是否會隨著輕叩而不自覺地抬起。活動開始后，學生被這個神奇的現象吸引了，都迫不及待地想知道原因。一個簡單的小活動，便讓學生親身體驗到了鮮活的神經調節內容。

如果我們總是讓知識停留在課本上，總是讓學生通過文字來了解知識內容，就難免會造成教學過于理論化，使得生物學習脫離了實際。長此以往，學生也就與生物學漸行漸遠了。如在課堂教學中適當加入一些小組合作探究活動，讓學生能夠真實地感受生物學知識，學生會更敢于并樂于繼續深入了解知識。

四、聯系實際，引領發現知識出口

生物學是與我們的實際生活密切相連的。如果教師能夠在日常的教學過程中，引導學生走出教材，仔細觀察并尋找到生物知識與其實際生活之間的聯系，生物知識對于學生來講，就不會再是冰冷陌生的了。教師應引導學生積極地發現知識的出口，一方面，在實際應用中強化學習生物知識的作用；另一方面，也能夠讓學生找到學以致用的滿足感與自信心，從而促進生物學習興趣的形成和深化。

例如，在學習初中生物八年級下冊“生物的進化”時，這部分內容看似深不可測，其實與每一種生物，甚至是人類本身之間都是緊密相關的。為了讓學生發現生物進化知識的實際應用，我便以人類為例，帶領學生進行對比。我分別找到了從猿人到現代人的各個進化階段的形態圖片。從這些圖片當中，學生看到了人類從出現到現在的變化歷程，并且在我的講解中明白了這些變化出現的原因。這樣一來，生物進化知識的廣泛應用，也讓學生有了深刻體會。

通過教師這樣的引導，學生會發現，原來生物知識的學習，對實際生活有如此之大的幫助。找到了知識出口，學生對生物學習的歸屬感也就更強了，帶著生活體驗來學習生物，大家的探究熱情也空前高漲。無需教師多言，學生就能主動探求如何將所學知識應用于實踐中，教學效率也會得到大幅度地提高。

總之，興趣是學生最好的老師。想要讓學生主動而又輕松地掌握生物學知識，在實際教學過程中，最大限度地激發學生的興趣至關重要。激發興趣并不是一句空話，而是需要教師不間斷地進行創新活動。課堂教學的任何一個環節，教師都可以運用一些教學技巧來實現對學生學習興趣的觸發。在興趣的驅動之下，學生會更加熱愛生物課，主動探究知識，其學習效果自然也會得到顯著提高。

參考文獻：

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