立足校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

馮玉萍

【摘 要】 以學(xué)校為活動(dòng)場所進(jìn)行教育教學(xué)研究，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本”的教學(xué)研究制度，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，將會(huì)成為學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者作為一名小學(xué)一線工作者，以學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)為切入點(diǎn)，力圖以實(shí)踐為起點(diǎn)，探尋更加合理的推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研活動(dòng)方式，將校本教研活動(dòng)不斷推向更深和更高的層次。

【關(guān)鍵詞】 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)改革

時(shí)代呼喚新型教師，呼喚教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展在時(shí)代推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要課題。認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的概念和規(guī)律，才能使教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。立足校本教研是一種推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)的研究活動(dòng)，是一種融學(xué)習(xí)、工作、教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，對教師專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮校本教研在新課程背景下，對教師教育教學(xué)的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的問題。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)濃厚的校本教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.成立教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組

校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長，是推進(jìn)校本教研的重要保證，職責(zé)主要包括：為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把校本教研年度規(guī)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；為每位教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供建議、幫助等等。各項(xiàng)職責(zé)都由領(lǐng)導(dǎo)小組相應(yīng)的成員負(fù)責(zé)，職責(zé)明確。

2.創(chuàng)設(shè)濃厚的校本教研氛圍

學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，加強(qiáng)對教師的教育管理與教學(xué)研究的指導(dǎo)，為教師參加校本教研引領(lǐng)示范、提供條件：建立科學(xué)的教學(xué)研究激勵(lì)制度，定期對教師的科研成果予以獎(jiǎng)勵(lì)；重視教師在教學(xué)研究過程中遇到的困惑，積極為教師的校本研究排憂解難；尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，要與教師進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，為教師參與校本教研搭建平臺(tái)；給教師以人文的關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的教研氛圍，使教師的收獲能及時(shí)得到關(guān)注和分享。有了健全的制度保障，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校的校本教研才能走上一條規(guī)范、實(shí)效的學(xué)習(xí)研究發(fā)展之路。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高校本教研實(shí)效，促進(jìn)教師發(fā)展

校本教研是一種實(shí)踐研究活動(dòng)。校本教研要體現(xiàn)兩個(gè)面向：一是面向?qū)嶋H，重在應(yīng)用；二是面向教師，重在實(shí)效。把學(xué)校里教師提出的大量的真實(shí)問題，分層進(jìn)行梳理、歸類，從而發(fā)現(xiàn)值得“追究”的“關(guān)鍵性問題”，進(jìn)而概括、提煉、升華為有價(jià)值的專題或課題，這樣，才是真正意義上的校本教研。

1.骨干教師為引領(lǐng)，抓好常規(guī)教學(xué)研究的指導(dǎo)

骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學(xué)教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些教科研成果，是學(xué)校自己看得見摸得著的校本教研引路人。所以，學(xué)校要以骨干教師為核心，以此引領(lǐng)廣大教師共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高。每學(xué)期，學(xué)校要安排全校性的研究課、示范觀摩課、專題研討課等，以課堂作載體，通過多模式的教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。確保校本教研安排落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、過程落實(shí)、考核落實(shí)、評估落實(shí)。

2.注重規(guī)范、科學(xué)化，抓好課題研究過程的指導(dǎo)

從課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題報(bào)告的撰寫、研究方案的落實(shí)、課題實(shí)踐研究、課題研究總結(jié)和結(jié)題等全過程進(jìn)行宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，加強(qiáng)過程管理，引導(dǎo)課題研究制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，確保課題研究在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)研究出成果。

3.多形式的交流評估，抓好教研成果展示的指導(dǎo)

校本教研中要重視交流評估的環(huán)節(jié)，通過展示、交流、共享、評估校本教研成果，提升教師專業(yè)素質(zhì)。一是定期召開不同層次的交流會(huì)，交流校本教研的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和做法，交流展示課題研究成果。研究成果主要通過課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍、教育教學(xué)案例、論文等多種形式進(jìn)行展示。二是對研究階段性成果或經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行評價(jià)認(rèn)定，主要是從教育理念、課堂教學(xué)、教研論文、學(xué)生的發(fā)展、教師專業(yè)成長等方面，對教師進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，讓課堂變成鮮活的、富有生機(jī)與活力的場所，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就是研究的成果，是最重要的成果，最有價(jià)值的成果。三是讓研究中取得的成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣，使校本教研在全面提高教師素質(zhì)和全面提高教育質(zhì)量中發(fā)揮真正的實(shí)效。

三、創(chuàng)新教研方式，拓展教研內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研的主要方式有互動(dòng)式教研、專題式教研、“三課”式教研、課例式教研、分層式教研、開放式教研等。其中，“小專題研究”是新課程改革中出現(xiàn)的一種新的校本教研形式，也是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有利途徑。

小專題研究的具體做法：一是做好“小專題研究策略”的專題培訓(xùn)，讓教師明確研究的思路和方法，這是做好小專題研究的前提。二是指導(dǎo)教師分析、梳理課堂教學(xué)中存在的各種問題及其原因，確定好小專題。小專題的確定要體現(xiàn)“小而專”的特點(diǎn)，使小專題研究目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、針對性強(qiáng)，且依靠學(xué)校教研組或教師個(gè)人的能力能夠解決。小專題的確定是做好小專題研究的關(guān)鍵。三是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好“小專題研究和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”。四是指導(dǎo)教師采用行動(dòng)研究法和敘事研究法做好小專題的實(shí)踐研究，并且及時(shí)收集研究資料，撰寫研究成果。

在校本教研中，讓教師經(jīng)歷研究的過程，學(xué)會(huì)研究的方法，體驗(yàn)成功的喜悅，使教師在校本教研這片沃土中成長。