亦“啟”亦“發”，邊“引”邊“導”

孫婧

【摘 要】 小學生在數學學習過程中的創新能力對于數學科目的學習有著至關重要的作用。這種創新能力能使這些小學生保持十分旺盛的激情，從而產生積極的學習興趣和主動的學習欲望。小學數學作為一門小學教育中的基礎學科，在小學數學教育中培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，是現階段小學數學教學的重要目標之一。作為一名小學數學教師，本文就結合自己的實際教學經驗談一談對如何培養小學生數學學習中的創新能力。

【關鍵詞】 啟發 引導 小學生 數學 創新能力

在應試的小學數學學習過程中，無論是老師還是同學，都對考試的成績看得過于重要，從而忽視了創新能力的培養。在進入素質教育階段以后，小學生在進行數學學習的過程中，創新能力得到了不斷的提升。從自己這些年的小學數學教學實踐經驗來看，要想在小學數學的課堂教學過程中不斷提高學生的創新能力，必須為學生創造良好的學習氛圍，采取啟發式教學，同時，加強對學生學習過程的引導。老師在實際的教學過程匯盡量尊重學生進行數學學習的自主性，突出學生的學數學的學習過程中的主體作用。老師對課堂氛圍的營造，對學生的啟發和引導則體現了老師在小學數學教學過程中的在主導作用。同時，在具體的教學過程中，還要注重實踐，在實踐中促進學生創新能力的提高，只有這樣才能不斷地提高學生學習數學過程中的創新能力。

一、營造和諧學習氛圍，激發學生創新熱情

課堂教學是小學數學教學的最主要的形式。我們要實現學生自主創新能力的培養，就必須為學生提供一個和諧的課堂氛圍。而在傳統課堂上，教師唯我獨尊，唯我獨大，學生只能循規蹈矩，十分不利于創新能力的培養。所以，教師必須適應社會需求，及時調整自己的教育觀念，要將自己放在與學生平等的地位，尊重學生的自我意識與主觀能動性，引導學生發揮學習的主體作用。建立和諧愉快的新型師生關系，在課堂上要善于激發學生的想象力與靈動性，營造輕松充實的學習氛圍，只有這樣才能為學生自主創新能力的培養提供一個良好的環境。這需要教師調整傳統的教學方法，運用各種技巧將數學知識以一種充滿趣味性的方式講授出來；根據不同學生的認知水平，有側重點地實行因材施教；要平等關心每一個學生，針對那些學習成績欠佳的學生，要多加以特殊引導與鼓勵，而不是嚴厲苛責或漠視；注重建立和諧輕松的師生關系，講課時要盡量多微笑，不要過于嚴肅死板。這些變化可以有效減少數學課堂枯燥無味的氛圍，不僅有利助于學生在學習數學知識的過程中充滿激情、敢于探討、堅定目標、體驗成功，同時也有助于自身抵抗教學疲勞感。此外，小學生的創新意識處于一個井噴階段，雖然它們有些會顯得比較不切實際或幼稚可笑，但一樣需要得到尊重與贊美，這對于培養他們的自尊心、自信心和自主創新能力具有明顯的作用。隨著素質教育的不斷成熟，教師也必須不斷改進自己的教學觀念與教學技巧，教學時要加強與學生們的對話交流，保證每一個學生都能踴躍發言、自主發言，學生做得好時多夸獎，做得不好時多鼓勵，切忌忽視學生的身心特征與認知能力，尤其是避免填鴨式與體罰式教育。

二、啟發學生積極思考，提高學生創新意識

小學生正處在思維發展的初級階段，老師的啟發往往對學生思維的發展有著巨大的促進作用。少數老師總是試圖以自身看法強加給學生，而否定學生的自主觀點，這樣心理或行為對學生開發創新意識具有很大傷害。眾所周知，創新的基本前提就是自由想象、自主創造。因此，教師培養學生創新能力時，應當著力構建一個比較寬松自由的思維環境，并加以方向上的引導。著名教育家贊可夫曾說：“快樂的情緒，自由的空間，可使學生產生新的思維。而消極的心情，只會阻礙學生的智力發展。”由此可見，教師要以平等的姿態、信任的眼光對待所有學生，即便學生回答得不著邊際或明顯有誤，也應以鼓勵和引導為主，讓他們從教師的言行中看到鼓勵、主動接受糾正，并且增強繼續努力的積極性與目標感。這樣既能體現教學的公平性、民主性，又能彰顯趣味性、積極性，使學生主動掌握更多的知識，最大限度地實現自我價值。

以蘇版小學數學六年級下冊第三單元的比例與比例尺教學為例。在本節課的教學過程中，老師可以引導學生從實際生活出發，根據比例尺的原理，對實際生活中的建筑物或其他大型物體進行等比例縮放。讓他們在這些縮放過程中認識到比例尺的一系列特點。另一方面，也可以從網上下載不同比例的地圖讓他們在不同比例尺的地圖上尋找相同的目標，讓他們認識到，比例尺不同，具體目標在地圖上的圖示面積也會有所不同。這種具有啟發性的教學，既充分運用了教材給出的信息，又巧妙地滲透了教師的引導，同時也吸引了學生上課聽講的焦點，促使他們在自由思考、自主動手中完成了聯想學習、趣味學習和創新學習。

三、鼓勵學生參加實踐，提高學生創新能力

積極動手和動腦，是培養學生實踐創新能力缺一不可的要求。傳統教學理念往往偏重于知識技能的灌輸，而忽視動手能力的強化訓練。著名教育家陶行知對手腦結合是比較關注的，他多次強調了手腦結合的重要意義，并從本質上闡釋了手腦結合的觀念，就是動腦思考必須實踐到動手操作中去。這一首腦結合的理念，對于啟發鍛煉學生的實踐創新能力具有至關重要的理論指導作用。這一科學理念要求，教師在教學時在以學科教學為主的同時兼顧活動課教學，在以灌輸理論知識為主的同時要兼顧實踐鍛煉。對于小學課堂教學而言，尤其要提供各種簡易道具多鼓勵學生動手擺、拼、剪、拆、畫，多引導學生靈活思考、積極探索，自主發現和解決疑難問題，使其在手腦結合中理解和掌握理論知識，學會實踐操作。

以學習“梯形面積計算”一課為例，我提供給學生大量學具，讓他們以小組為單位自己動手操作。這種不尋常的講課方式，極大地激發了學生們的動手積極性與探索熱情。操作過程中，有的小組利用梯形道具拼接或割補成平行四邊形，有的小組則割補出不同形狀的三角形，甚至有的小組擺出兩個部分使用求和法來計算面積，最后全班共概括出了6種計算梯形面積的辦法。這種自主動手操作的學習方式對于學生的創新能力產生了非常明顯的促進效果。

四、堅持求同存異，保護學生創新熱情

所謂的求同存異，指的是在小學的數學教學過程中，教學結果和學習的結果要求同，但是具體的方法和思路則要求異；也就是要求，要把數學學習過程中的學習結果與學習過程放在同等重要的位置。教師要善于引導學生根據原有的經驗，進行發散性的思考，一起協作探尋解決問題的切入點，有必要的話還要找出不同解題方法，并相互分享成功經驗。解題前的閱讀與審題、解題中的煩惱與思考、解題后的成功與快樂，貫穿于整個解題過程，在這一過程中學生們的風格各異的認識能力、思考能力、動手探索能力都得到了有效的鍛煉與增強。所有不同層面的學生各自思考、各自動手動腦，最后又獲得同樣的成功與成長，卻又體驗了不同的感受與領悟。科學的數學教學方式，既激發了學生源源不斷的好奇心與求知欲，也訓練了他們勇于實踐、善于動手的好習慣。從而使其在求同存異中，掌握了理論知識，培養了創新創造能力，使得數學學習不再呆板無趣，而是洋溢著趣味性、愉悅感與成就感。

數學，是一門邏輯思維很強的學科。尤其是小學階段，學生的邏輯思維能力進入了快速發展的階段。在這一時期，注重對小學數學教學過程中學生創新能力的培養，對于學生邏輯思維能力的發展具有十分重要的意義。通過本文的研究，提出了一些能夠促進小學數學教學中學生創新能力培養的一些具有很強的實踐性的措施。希望本文的這些措施對于今后小學數學教學中學生創新能力的培養起到積極的促進作用。

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