對話

田佳麗

【摘 要】 教師語言魅力來激勵學生的對話，使學生在強烈學習動機的驅使下，積極發言、勇于探索，主動地融入到數學討論的氛圍中來。

【關鍵詞】 語言魅力 激勵 討論 探索

課堂對話徹底打破了傳統的“被動”教學，構建民主、自由的數學課堂，使學生在精彩的課堂對白中對數學知識概念進行思考、分析，從而將抽象枯燥的數學文字和符號化作靈動的音符，在層層遞進、不斷攀升中感受數學知識的感性、溫暖和生命力，改變了以往“望而生畏”的態度，形成良好的情感態度和價值觀，學生在積極主動中實現了思維的突破與創新，培養了學生良好的數學素養。

一、對話——構建課堂情境，導入數學討論的氣氛

課堂對話本質是師生、生生之間的互動，情境的創建為互動提供了平臺。課堂情境的建立要充分將教學內容與學生實際相結合，利用教師語言魅力來激勵學生的對話，使學生在強烈學習動機的驅使下，積極發言、勇于探索，主動地融入到數學討論的氛圍中來。

比如在學習“噸的認識”時，要求學生對“噸”的概念深刻理解，就可以采用一個小情節展開對話，使學生順利進入情境。

教學情境：早晨，小明用3克重的水洗臉，5噸重的牙刷進行刷牙，吃了一個10噸重的包子，一個2噸重的雞蛋，坐著爸爸50克重的汽車里面上學去了。還沒有聽完，學生就開始哈哈大笑……老師：大家發現了什么，笑得如此開心？學生：這段話中重量的單位用錯了，不應該是3克水、5噸重的牙刷、10噸重的包子、2噸重的雞蛋、50克重的汽車。老師：那應該怎么表示呢？3克、5噸、10噸、2噸、50克到底有多重呢？學生：這個我也不知道，但是我知道媽媽購買一斤雞蛋大約是10個，可以根據這個算一算。

這個提議非常好，學生積極地進行了計算：一斤為500克，那么一個雞蛋大約就是：500÷10=50（克），1噸=1000千克，折合成雞蛋就是1000000÷50=20000（個）；有的學生還將一噸折合成自己的體重，算一算一噸重是幾個自己的重量和，在學生積極的計算中，領悟到了3克、5噸、10噸、2噸、50克到底是多少，對“噸”有了深刻的理解。老師：看來呀，沒文化真可怕，鬧出了這么個大笑話，那么大家幫幫修改一下吧？

整個課堂學生的積極性非常高，完全將數學課當作了自己喜愛的游戲了。情境的建立，使師生、生生能夠圍繞著特定的數學話題進行討論，提高學生討論的積極性。

二、對話——巧用問題對比，挖掘學生認知的矛盾

矛盾是增進認識、理解的有效手段，使數學概念、公式、定理在學生心中留下深刻印象，教師就可以利用知識的多面性，將矛盾利用問題的形式展示出來，讓學生在對比中發現矛盾，在解決中增強認知。

比如在學習“倍數關系的應用題”時，為了讓學生了解不同類型的倍數問題，教師就可以利用兩道相似的題目建立認知矛盾，以使學生的對話可以圍繞矛盾展開。

老師：有兩道數學題一直讓我困惑，大家幫我想一想：1.果園有蘋果樹328棵，是桃樹的8倍，請問桃樹有多少棵？2.果園有蘋果樹328棵，桃樹是蘋果樹的8倍，請問桃樹有多少棵？學生甲：這個很簡單，凡是倍數關系的題都可以用乘法解決。學生乙：這兩個問題可以檢驗，只要將答案帶進去就可以了。學生丙：甲的做法是不對的，因為帶進去以后不符合題意。老師：為什么會這樣呢？同樣是倍數關系，怎么計算出來的結果就不正確了呢？學生心中有了同一個疑惑，相互之間開始了討論和爭辯，在練習本上畫圖、找方法，很快就找到了問題的關鍵。學生：倍數關系不一定要用乘法，需要我們弄清楚誰是誰的倍數。

爭論是最好的記憶方法，學生的爭論推進了對知識更深層的思考，從內在了解了知識相互之間的關系，突破了原有的思維模型，在問題解決上有了新的發現。

三、對話——開啟質疑思維，彰顯課堂對話的價值

“能夠指導學生對3+2=？進行思考的老師是一位好老師，而能夠幫助學生分析3+2=6為什么錯的老師才是一個優秀的老師”這句話充分說明了質疑的重要性，教師要機智地在課堂上建立矛盾、激發質疑，使學生可以在自己思維的疑惑處進行對話、辨析，從而使課堂對話更有價值。

比如在學習“分數的大小”時，要求學生學會比較兩個分數的大小，教師就可以設置問題，利用直截了當的方式來進行對話。

老師：1/3與1/4那個大？學生甲：將兩個數進行通分得到4/12和3/12，可以看到4/12大。當我剛要夸獎這個學生時，另一個學生卻舉手表示提出異議。學生乙：一個大圓的1/4就比一個小圓的1/3大。面對學生的質疑，其他的學生也紛紛地表示認可。這時我沒有直接給出答案，而是讓學生進行討論，通過學生共同的力量得出結論，使學生對分數的理解更近了一步。學生丙：分數大小的比較是針對于同一個圓形或數量來講的。學生丁：這個問題也可以通過大圓、小圓的面積計算其1/3、1/4各是多少后進行比較。

可見，學生的思維被徹底打開了，不僅學會了同一物質中相關分數的比較，還展開了不同物質中有關分數的比較方法，使學生變得積極主動，不再將思維禁錮在小范圍內，延伸了學生的思維，實現了課堂上高質量的對話。

總之，“課堂對話”就像一陣春雨，滋潤了學生的心靈，使每一個學生都可張開心扉，自由地與老師交流溝通，將自己的思維、想法盡情展示出來。教師在與學生的對話中，引導學生思考，撥亮心燈，才能照亮學生思索、探究的道路，讓原本枯燥抽象的數學文字、符號、公式會跳舞，使學生在溫暖、歡快的氛圍中沖突思維的枷鎖，打開課堂學習的新局面。