高職大學英語個性化教學中游戲活動的應用策略

【摘 要】針對高職院校大學英語課程教學學現狀，探討素質教育條件下在高職院校大學英語個性化教學中應用游戲活動的策略。

【關鍵詞】高職 大學英語 個性化教學 游戲活動 應用策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0136-02

游戲是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它是充滿樂趣的活動，可以激發人的潛能，刺激人的興趣，使人感到輕松愉快。對于游戲，許多學者都曾進行過探討。例如，德國美學家席勒就曾經說過：“在游戲中學習，在學習中游戲”，這是一種寓教于樂的思想，強調學習與娛樂的融會貫通。從古代至現代，從西方到東方，游戲活動在中外課堂中均獲得了廣泛的運用。學者樊青指出：“雖然國內教育游戲目前在英語教學中的應用還沒有形成統一的模式或方法，但教育游戲在英語教學的應用在一定程度上可起到轉變教師教學方法，更新學生學習方法的作用。”當然，在教學中并非只要運用了游戲就是成功的教學，教學游戲活動也需要遵循一定的原則，才有可能取得良好的、最大化的效果。當前，我國正在進行教學改革，實行素質教育，以學生為中心，致力于培養全面發展的人才。“個性化教育為了個體個性化發展而設，它針對教育的各個階段，采取不同的方法，對學生個性發展造成積極影響，讓學生個性潛能得到最大發展。”發揮學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維的個性化教學方式成為新時期教書育人的一種新的嘗試。游戲教學可歸之于情境教學，它可以創設易于為學生接受的語言學習情境，能讓學生不知不覺地進入語言實踐過程，從而自發地掌握語言技能。通常而言，教學游戲在低年齡階段學習中運用得較多，然而游戲教學在各個年齡階段的學習也是實用的，在注重語言實踐的外語教學中尤其如此。在素質教育的要求下，充分利用游戲開展個性化教學也是一個值得深入研究的問題。

據抽查，目前在我國高職院校大學英語課堂教學中普遍存在著這樣的問題，那就是課堂氣氛沉悶，學生普遍具有厭學情緒、畏難情緒，學習積極性不高，學習興趣不濃，學習成績不理想。在這種情況下，更多地將游戲活動引入教學，對于調動學生積極性，提高他們的課堂參與意識，提高大學英語的教學質量有著重要的意義。基于此，本文試對高職院校大學英語個性化教學中應用游戲活動的方法和策略進行探討。

一、充分考慮學生的個性興趣愛好，實現游戲形式的多樣化、趣味化

人既是有共性的人，也是個性的人，美國教育學家霍華德·加德納在《智力的結構》一書中指出：“人的智力具有多元構成，由于八種不同的智力組成，因而不能簡單的給智力的高低下結論。”與此同時，加德納也承認人在智力等各個方面具有差異性，他認為：“由于八種智能在各個人類個體以不同方式、不同程度進行組合，這就形成了差異性的個體。”顯然，由于先天智力條件、生活環境、學習環境的差異，每個個體在興趣愛好、專長等方面各有特色。這是客觀存在的事實。課堂上的學生也正是如此，他們來自不同的家庭，有著不同的生活背景和不同方面的興趣愛好，智力水平也不盡相同。個性化教育的目的在于促使學生在社會化的同時實現個性化，要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。因而教師要充分考慮學生的多樣性特點，運用多種教學方式。教學游戲由于其娛樂性深受大部分學生的歡迎，又由于游戲活動能夠形成某種語言情境，符合語言學習規律，同時，教學游戲樣式繁多，可以很好地適應各類教學，適應各類學生，改變教學的僵化模式，因而可以充分利用它來開展課堂教學。

在教學活動中，可以設計形式多樣的游戲活動，以便盡可能多地迎合大多數學生的興趣愛好，點燃他們的學習激情和求知欲。教學游戲多種多樣，課堂教學中有猜謎語、拼圖、小組競賽等活動，課外活動中有英語角、英語戲劇表演、英語書法比賽、英語演講比賽等方面的活動。在教學活動中，游戲的開展的多樣性要遵循如下原則：首先，游戲活動要有目的性，與教學內容相結合。開展課堂游戲活動并非僅僅為了娛樂，其目的在于寓教于樂，樂中受教，通過輕松愉快的方式掌握知識，因而，教師要圍繞教學目的，根據教學內容，設計形式多樣的游戲活動，以游戲促進教學，以教學引領游戲。其次，游戲活動要盡量讓每個學生都能參與。課堂是每一個學生的課堂，關注每一個學生是素質教育的要求，因而游戲活動也要力求保證每一個學生都參與，以能強化活動的效果。為了做到這一點，教師在游戲教學的過程中要眼觀六路，注意各個學生的表情反應，發揮協調作用，充分調動學生的參與積極性。最后，游戲活動要難易適中，具有趣味性。游戲活動難度過大，會增加學生表演、配合的難度，游戲活動的效果就會大打折扣，因而游戲活動要充分考慮學生的學習基礎和興趣愛好，要有趣味性，以便參加者能充分感受其中的樂趣。

二、發揮學生的主觀能動性，合理安排游戲角色

教學游戲的目的在于激發學生的興趣，在于創造輕松愉快的氛圍，在于激發學生的潛力，游戲的成功與否在于學生的參與廣泛度以及參與深度。所謂的參與廣泛度就是要能讓盡量多的學生參與活動，所謂的參與深度就是盡量能讓學生沉浸于活動之中。上文提到的形式多樣的游戲提高了學生參與游戲的廣泛度，而如果要讓學生的參與深度增加，充分考慮學生的差異性，合理進行游戲角色安排就顯得尤為必要。

作為教師，可以對于教學游戲的開展作出如下引導：首先，要以學生的興趣定角色。興趣是最好的老師，只有學生喜歡某個游戲，他才能全身心的投入到游戲活動中。例如，盡量讓喜歡表演的學生參加戲劇表演效果就會更好。解決這一問題的方法是除平時的觀察外，讓學生自己報名參加喜歡的游戲會更好。其次，要以個性定角色。在一臺英語戲劇中，要讓學生的性格盡量貼近戲劇中角色的性格，這樣表演起來就會更得心應手，更能把游戲的功能發揮得淋漓盡致。而在一次課堂游戲中，性格活潑開朗者也更適合作為游戲的發起者。再次，還要以能力定角色。有些學生可能對某種游戲活動感到有興趣，但是表演的能力有限，往往會影響到表演的效果。例如，在一個猜單詞的游戲中，只有英語學習基礎較好的同學才能猜得出大部分單詞，如果讓一個基礎較差的同學猜，他可能連一個單詞都猜不出來，這就讓人覺得索然無味了。這時候，鼓勵所有的學生參加仍然是有必要的，但是讓這些能力稍差的學生扮演次要的角色就會更恰當。最后，要設置開放性的游戲活動。“個性化教育要求發揮人的自覺性和主動性，使受教育者成為教育活動的主體，使他們自覺、主動地接受教育。”一場徹頭徹尾都安排好了的游戲更多的是表演，而如能讓游戲活動呈現某種空白，讓學生自己去填補，則更能開發學生的創新思維，提高學生的實踐能力，有益于學生的全面發展。

三、尊重個性，注意游戲中和游戲后的反饋和溝通

眾所周知，開展教學游戲的目的，并非只是為了娛樂，而是為了提高教與學的效果，因而注意游戲中和游戲后的反饋和溝通就顯得很是必要。反饋和溝通能幫助學生了解自己以及師生雙方互相了解，更重要的是讓教師能夠掌握學生的學習狀況，以便能對受教育者的狀況了然于心。而成功的反饋和溝通，也離不開尊重個性的原則。

在游戲進行之中，教師作為引導者，采用何種的引導態度是一門相當復雜的藝術，此時此刻，就必須考慮到尊重個性的原則。例如，在游戲之中，避免不了某些特別頑皮的學生脫離游戲無理取鬧，或是游戲者不自覺地超越游戲本身太遠，這時候作為引導者，教師是非制止不可的了，然而使用何種態度的語言呢？過于嚴厲會影響現場氣氛，阻礙游戲的繼續進行，過于輕描淡寫則可能達不到警示的效果，這就需要教師掌握批評的度的問題。游戲之中，還避免不了某些學生由于內向或是不滿意角色的安排，不愿意參與配合的問題。這時候，作為引導者的教師就要善于發現，加強鼓勵，力爭使每一名學生成為游戲的局中人，最大限度地發揮游戲的效果。游戲活動完結，并非代表著教學的完結，有時甚至可以說，這才是教學的開始，因為正是從游戲活動的總結中，學生掌握到了知識，體會到了某些學習的要素。因而游戲后的反饋和溝通是必要的。這種反饋和溝通可以是匯報式的，可以讓學生現場匯報，這適用于性格開朗的學生，也可以是寫心得體會式的，還可以是電郵等形式的，這適用于性格內向的學生。總而言之，尊重個性是個性化教學的出發點，是引導學生發揮主觀能動性，培養學生全面發展能力的前提，教師在游戲中和游戲后，為了保持溝通的暢通無阻，為了保證游戲的效果，需要充分考慮學生的個性。

四、結語

“改變被動的學習狀況的最佳途徑就是給個性以發揮作用的余地，充分尊重學生個人的愿望，使其適應其能力與傾向，實現其最大限度的發展。”教學游戲是提高教與學的效果的有效手段之一，高職院校大學英語課程的教學現狀更是需要更多的教學游戲活動的引入，以改變其教學方式僵化、教學效果不盡如人意的狀況。在高職院校大學英語的教學活動中，要關注學生的不同興趣愛好，選取適合學生的多樣化的游戲活動。同時，在游戲活動的開展過程中，為了保證游戲活動的順利進行和取得良好的教學效果，需要合理安排游戲角色。游戲活動的目的在于學習，因而為了取得良好的教學效果，作為引導者，教師應從學生的個性出發，采用多種交流反饋方式，保持交流反饋渠道的暢通。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA358）

【作者簡介】劉明錄（1974- ），男，廣西桂林人，博士，廣西生態工程職業技術學院教授，研究方向：英語教學及英美文學。

（責編 何田田）