高中英語多層次閱讀理解問題設(shè)計(jì)探究

宋雙

【摘要】課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問不僅能夠使師生之間完成交流，也能使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便于為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。文章對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定了多層次閱讀理解問題設(shè)計(jì)的必要性，并提出具體的設(shè)計(jì)辦法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 多層次 閱讀理解 問題設(shè)計(jì)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式也在不斷地發(fā)生著變化。在英語教學(xué)中，閱讀理解在最初只是被定義為簡(jiǎn)單的信息輸入，但隨著教師對(duì)英語教學(xué)的不斷深入，對(duì)閱讀理解也有了新的認(rèn)識(shí)，閱讀理解逐漸被定義為讀者與文章之間的互動(dòng)。通過多年的研究和探討，多層次閱讀理解問題設(shè)計(jì)的方式被提出。這種方式能夠提高問題的針對(duì)性，使問題的設(shè)置更加合理，便于學(xué)生層層深入地理解文章，對(duì)提高學(xué)生的英文欣賞能力有很大的幫助。

一、高中英語閱讀理解的教學(xué)現(xiàn)狀

1.認(rèn)知水平偏低。在當(dāng)前的高中英語閱讀理解教學(xué)中，普遍存在問題設(shè)置的認(rèn)知水平偏低的現(xiàn)象，問題的類型也較為單一，很多問題學(xué)生只回答“Yes”或“No”即可，使學(xué)生缺乏思考的空間。即使需要具體的作答，問題也多為文字符號(hào)的意義或?qū)貞浀谋硎觯瑢W(xué)生在回答時(shí)只需要重復(fù)文章中的語句即可。這些問題雖然能夠使學(xué)生回想起文章的內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生的理解能力沒有形成太大的考驗(yàn)，學(xué)生的閱讀水平也無法得到提升。

2.問題指向不明。在問題的設(shè)置上，很多教師對(duì)問題的指向性不做過多的考慮，往往在一個(gè)問句中又包含了很多小的疑問，造成學(xué)生的困惑。或者一次性地提出多個(gè)問題，而這些問題的排列缺少邏輯性，使學(xué)生不知如何作答。另外，教師在提出一個(gè)問題后，在短時(shí)間內(nèi)又提出另外一個(gè)問題，造成學(xué)生認(rèn)知上的困惑，造成理解上的偏差。

3.過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)工作開始之前，教師要進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，而很多教師在教學(xué)準(zhǔn)備中只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，并沒有提前準(zhǔn)備相關(guān)問題，只是依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行問題的布置。這樣雖然提高了問題的隨機(jī)性，有利于課堂的活躍，但提問往往會(huì)脫離原本的教學(xué)目標(biāo)，與教師最初的想法相背離，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、高中英語多層次閱讀理解問題設(shè)計(jì)

1.提高問題的具體性。在問題的設(shè)置上，應(yīng)盡量生活化，使問題貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興趣。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生能夠找到相關(guān)的話題，進(jìn)行深刻的分析和討論。如在探討野生動(dòng)物保護(hù)的話題時(shí)，很多珍惜動(dòng)物的名詞對(duì)學(xué)生來說較為陌生，教師可以從學(xué)生的生活中入手，先探討學(xué)生熟悉的動(dòng)物，在將問題逐漸引入野生動(dòng)物的保護(hù)上。另外，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，充分利用教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。如在學(xué)習(xí)UFO的話題時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備關(guān)于UFO的圖像資料，向?qū)W生展示后再進(jìn)行提問“What is a UFO like？”這樣有助于學(xué)生展開想象，提高問題的回答效率。

2.提高問題的多樣性。高中生在思想上極為活躍，因此在問題的設(shè)置上切忌過于單一，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在具體的提問中，必須加強(qiáng)問題的深度和廣度。在確定提問目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)卦黾硬煌愋偷膯栴}，不能從始至終都沿用同一種方式。如果在教學(xué)中只是采取一問一答的方式，不僅單一呆板，也會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的興趣。還有很多教師在課堂中采取討論的方式，這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的活躍度，但在問題的談?wù)撝校處熗捎孟忍岢鲆粋€(gè)問題，再由學(xué)生進(jìn)行討論的方式，方法較為單一。在討論中，教師可以采用讓學(xué)生自己設(shè)置問題的方式或其他多種方式來進(jìn)行，如在談?wù)撘吧鷦?dòng)物的保護(hù)問題上，先讓學(xué)生看一小段大象被獵殺的視頻，在提出“What can we do for the animals？”這樣既能夠引起學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生在感性的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行問題的回答。

3.問題設(shè)置與語言結(jié)合。在問題的設(shè)置上，還要充分考慮其與語言的結(jié)合，使閱讀理解與語言學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在回答問題的過程中，往往忽略了語言的重要性，回答問題的語言也過于簡(jiǎn)單，這對(duì)語言的學(xué)習(xí)十分不利。因此，教師在提問時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要注重其表述的完整性，注重其英語發(fā)音和語句之間的銜接，并多采取鼓勵(lì)的態(tài)度，如“Would you tell us...？”“You did a good job.”等。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要注重其語句中的用詞，最好將新學(xué)習(xí)的詞匯在黑板上展示，讓學(xué)生運(yùn)用這些新詞匯完成問題的回答，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中采用正確的提問手段，能夠使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，我國的高中閱讀理解教學(xué)中還存在著提問認(rèn)知水平偏低、提問指向不明等問題。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)提高問題的具體性和針對(duì)性，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理方式，使學(xué)生的閱讀能力真正得到改善。

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