扎實基礎(chǔ) 開發(fā)潛能

陳岳英

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，作為語文教學(xué)一個具體而重要的環(huán)節(jié)——語文作業(yè)，應(yīng)發(fā)揮它的重要作用。嘗試從預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)三個方面，簡要探討如何設(shè)計語文作業(yè)，使它既能給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：新課程；語文作業(yè)；扎實基礎(chǔ)；開發(fā)潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”我在對以上內(nèi)容的閱讀中想到，作為語文課程一個具體而重要的環(huán)節(jié)——語文作業(yè)，又該如何發(fā)揮它的作用呢？

在對新課標(biāo)的解讀中，我發(fā)現(xiàn)它自始至終未提及“訓(xùn)練”一詞。新課改下的語文作業(yè)設(shè)計，無疑需要我們倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

在具體的實踐中，我有如下幾點心得，望各位不吝賜教。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，按照教師的要求，預(yù)先自學(xué)，動手操作的過程。其最大特點是動手操作，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

每接一屆新的七年級學(xué)生，我就會在開學(xué)伊始，協(xié)助學(xué)生先分好學(xué)習(xí)小組，小組以四到五人為宜。現(xiàn)在我們所使用的蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，是以主題單元為教材組元形式的教材，立足于學(xué)生思維能力的多元發(fā)展、立足于對學(xué)生進(jìn)行人生意義、道德取舍、個人修養(yǎng)等多視角的人文精神熏陶。

通過七年級開學(xué)后一個星期對學(xué)生預(yù)習(xí)欲望的激發(fā)，在預(yù)習(xí)要求得到明確、預(yù)習(xí)方法得到有效指導(dǎo)和充分實踐，一個學(xué)期之后，我所任教的兩個班，學(xué)習(xí)小組成員間已經(jīng)建立起很好的默契。

現(xiàn)在，在每篇課文講授前，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)教師提出的問題和設(shè)計要求，在課本上用鉛筆完成預(yù)習(xí)作業(yè)了。包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意；查找關(guān)于作者的生平簡介和寫作背景；做部分練習(xí)填空，解答疑難并適當(dāng)提出疑難。

下面我以自己在八年級下學(xué)期中的教學(xué)實踐為例加以說明。預(yù)習(xí)《海燕》，我要求學(xué)生在對作者高爾基和這篇作品的時代背景詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀課文，在朗讀中領(lǐng)會文章的主題。預(yù)習(xí)《陋室銘》，我要求學(xué)生在熟讀課文中自行體會“銘”的文體特點，并感受作者不慕榮利、安貧樂道的情懷。

在預(yù)習(xí)作業(yè)這一環(huán)節(jié)，我通過朗讀、積累有關(guān)作品作家的文學(xué)常識等細(xì)節(jié)給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時通過自行領(lǐng)會文章主題、感受作者情懷等方式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

事實證明，學(xué)生由于做了預(yù)習(xí)作業(yè)，心中有準(zhǔn)備，課上學(xué)習(xí)就主動，并能積極地討論、交流；由于做了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課前就了解了哪兒知曉，哪兒不懂，在課上就能有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃‘火藥。”在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點燃求知好學(xué)、渴望知識火藥的導(dǎo)火索。作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，在鞏固知識、形成技能的同時，還應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生主動做作業(yè)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，課堂作業(yè)的內(nèi)容就不能局限于課內(nèi)，也不能把書面作業(yè)作為作業(yè)的唯一形式。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，廣大教育工作者摸索出“講練結(jié)合，邊講邊練”的新模式，即教師在學(xué)生練習(xí)中講解，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)。這樣才能達(dá)到理想的練習(xí)效果，才能實現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性、高效性，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下當(dāng)堂認(rèn)真做完。

如，我在《散步》一文的課堂教學(xué)中，投影了該文的寫作特點：（1）構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)精巧；（2）以記敘為主，適當(dāng)穿插議論；（3）以小見大；（4）語言富有表現(xiàn)力。要求學(xué)生選擇其中的一個，在原文中找出最能表現(xiàn)這一寫作特色的地方，并用自己的語言概述。

又如，我在名著推薦與閱讀《水滸傳》的課堂教學(xué)時的一個案例：

師：考考大家，誰知道中國四大古典名著？

生：回答。

師：看來，難不倒你們，那這四部名著的作者分別是誰呢？知道多少說多少。

生：相互補充、明確。

師：這一次的名著推薦與閱讀是《水滸傳》。在一百零八將中，你喜歡哪幾個？為什么？

生：交流。

師：水滸英雄各有綽號，與同學(xué)相互考問，看記住了哪些好漢的綽號。

生：相互考問。

實踐證明，這種形式的作業(yè)，化難為易，學(xué)生的參與性強，熱情也高。同時也改變了學(xué)生對作業(yè)的看法，即作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是樂趣，是創(chuàng)造。

三、家庭作業(yè)

做作業(yè)的過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。在家庭作業(yè)的設(shè)計中，不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。

如，在學(xué)習(xí)《古代詠鳥詩三首》后，我設(shè)計了以下幾項家庭作業(yè)：

（1）背誦、默寫古詩《聞雁》《池鶴》《迎燕》。

（2）體味詩人的審美情趣，領(lǐng)會詩人所寄托的思想感情。

（3）課外再積累幾句詠鳥的詩句，并比較閱讀。

第一項作業(yè)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項作業(yè)是詩歌鑒賞，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；第三項作業(yè)是拓展延伸，期望學(xué)生遷移學(xué)法。這三項作業(yè)難度依次提高，適應(yīng)于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”因此，我把語文家庭作業(yè)的設(shè)計與社會生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，挖掘語文潛能。

如，在學(xué)習(xí)了《專題 葉》后，我讓學(xué)生自己動手制作葉脈書簽。書簽制成后，學(xué)生還自覺分送給父母、老師、同學(xué)。學(xué)習(xí)了《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》后，我讓學(xué)生自己去網(wǎng)上或報刊上查找資料，用科學(xué)知識來解釋生活中碰到的奇怪現(xiàn)象。

這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了他們與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

總之，語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，不僅要在教學(xué)過程中，也要在作業(yè)中注重扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的潛能。用新的課程理念設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生喜歡語文，喜歡語文作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 楊兆東