如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生成績(jī)兩極分化問題

史安亮

摘 要：當(dāng)前，許多初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度重視。認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因何在，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。結(jié)合兩個(gè)案例淺顯地研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因，并提出了可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；兩極分化；解決

【案例一】

在一次講解初三《二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)》這節(jié)課的時(shí)候，由于前面已經(jīng)講解了反比例函數(shù)、一次函數(shù)圖象畫法及性質(zhì)，在完成所有的準(zhǔn)備工作后我信心滿滿地以為大部分學(xué)生能夠把圖象畫得很好并能得出結(jié)論，但是實(shí)際效果卻大大地遠(yuǎn)于預(yù)期，特別是班里的學(xué)困生基本上與前面的知識(shí)怎么也聯(lián)系不起來，這不得不讓我調(diào)整上課方案，這節(jié)公開課上完后讓我想了很多。

一、讓高效課堂解決大環(huán)境不利條件下分化更嚴(yán)重的現(xiàn)象

對(duì)于整堂課為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況我認(rèn)為應(yīng)先從大環(huán)境說起。這學(xué)期由于年后時(shí)間比較短，大部分都在年前趕進(jìn)度，造成了前面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好或者學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生他們能夠跟上，而對(duì)于掌握知識(shí)慢的學(xué)生或?qū)W困生在這種速度下無疑是雪上加霜。新課程背景下，由于教學(xué)內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的變化，所以，給大部分學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)我們廣大教育工作者遇到下學(xué)期短或五四制改六三制的時(shí)候，慌亂的往前趕進(jìn)度情況下，我們教師應(yīng)該想一想如何塑造高效課堂，避免兩極分化。

二、讓學(xué)生真正參與到課堂中來，解決兩極分化問題

在本節(jié)課講解過程中我發(fā)現(xiàn)效果不好還有另外幾個(gè)原因：有的小組合作中學(xué)困生只聽學(xué)習(xí)好的學(xué)生講，而自己的觀點(diǎn)卻不發(fā)表，甚至有的學(xué)生都去抄襲優(yōu)生畫出來的圖；整個(gè)小組都是學(xué)困生的小組到最后都沒有突破；學(xué)習(xí)好的占大部分的小組收獲頗豐。以上現(xiàn)象絕對(duì)不利于學(xué)困生的發(fā)展，課堂中老師如果不注意關(guān)注小組安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，甚至態(tài)度、情感、價(jià)值觀變化，學(xué)生分化會(huì)更加嚴(yán)重。

【案例二】

在一次聽評(píng)課活動(dòng)中，我特意觀察了一名成績(jī)?cè)?jīng)不錯(cuò)的學(xué)生數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)。在課堂上他既不回答問題，又不愿做題。下課后當(dāng)我問他為什么現(xiàn)在不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，他說：“老師的數(shù)學(xué)課沒意思，我只要達(dá)到不擾亂數(shù)學(xué)老師的課就可以了。”

以上的案例在教學(xué)過程中很普遍，首先反應(yīng)到我們腦海里的應(yīng)該是在諸多影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的因素中，數(shù)學(xué)老師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久，也是最有效的。但當(dāng)前由于教師觀念、教學(xué)水平等問題，使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響越來越大、分化越來越嚴(yán)重。那我們?cè)撊绾蜗@些問題對(duì)學(xué)生的影響呢？

一、作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將優(yōu)秀生與學(xué)困生同樣看待，正確地處理師生關(guān)系

因?yàn)樗麄儍烧咚吹降慕處煷嬖谥町悺?yōu)秀學(xué)生看到的往往是會(huì)常走到他們身邊，了解情況的教師，而學(xué)困生看到的卻截然相反，教師很少注意到他們，甚至只要不影響課堂教學(xué)，他們甚至可以玩東西。另外，消極、負(fù)面的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生來說是極不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的注意力集中于如何應(yīng)對(duì)教師，從而使注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)而加劇了學(xué)生的兩極分化。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)

我們有些教師講課時(shí)沒有一些技巧和方法，學(xué)生聽起來枯燥無味，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭惡心理，進(jìn)而使成績(jī)受到影響。作為數(shù)學(xué)教師，我們要發(fā)揮自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)很多問題情境、口訣、數(shù)學(xué)活動(dòng)等，使課堂活起來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，經(jīng)歷樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力使自己的成績(jī)得以提高。

三、數(shù)學(xué)老師要提高自身的個(gè)性品質(zhì)

我們周圍很多成功的數(shù)學(xué)教師他們都有自己獨(dú)特的魅力，或講課幽默、或課堂處理機(jī)制把握的好。一個(gè)數(shù)學(xué)教師擁有良好的個(gè)性品質(zhì)絕對(duì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，避免學(xué)生兩極分化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化是個(gè)值得不斷研究的課題，這不僅需要不斷地研究學(xué)生、研究課堂，還需要進(jìn)一步的研究教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

編輯 王團(tuán)蘭