小學數學教學中“創設情境”的策略

王潔

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決小學生思維的具體形象和數學的高度抽象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣。”

那么，在數學教學中，如何創設有質量的問題情境呢？下面根據我的教學經驗來談一些做法和體會。

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

根據小學生的特點，在教學過程中把枯燥的數字、抽象的概念公式、符號變成具體形象性、生動性、愉悅性的教材。為學生創設最佳教學情境，對于激發其興趣，啟發其思維顯得非常重要。在教學中利用做游戲、聽音樂、猜謎語等方式，創設有趣的學習情境，激發學生的學習興趣。教學時，我把教材中的場景圖所反映的數學問題編成簡短的趣味故事，將學生帶入故事情境中，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。

例如：在教學“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的大樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“森林里住著一位大樹爺爺，他慈祥善良，與森林里的小動物們相處融洽，森林里的小動物每天都來幫大樹爺爺干活，大樹爺爺也經常給小動物們講故事。瞧，今天有誰來了？”教師緊接著投影出示小動物場景圖（小兔在樹下，小松鼠在樹杈上，小鳥在樹枝上）。學生搶著要回答，整個課堂氣氛活躍。此時，我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰的上面？誰在誰的下面？把學生的情緒推向高潮。 激起學生學習新知的愿望，為順利進入新課的學習打下良好的基礎，充分調動了學生的學習積極性。

二、創設質疑情境，激發學生求知欲望

古人云：“學起于思，思于疑。”思維自好奇和疑問開始，對事物具有強烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動探求新事物的動力之一。好奇又是少年兒童的心理特點，促使學生進一步深入細致地觀察、思考、探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應加倍愛護和引導。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決問題更重要。”教學中應當鼓勵學生自主質疑，發現問題進而探索問題，最終自己解決問題。好奇心是一種推動兒童進行自主學習的重要動力，是學生探索未知世界的起點。

因此，在導入新課時，我通過巧設懸念給學生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理，充分調動學生學習的主動性。例如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我故意提出“誰能出一個多位數考考老師？你隨便出個整數，我便可判斷出這個數能不能被2、3、5整除。”話音剛落，學生興趣十足地爭著出題。學生都被我準確無誤的回答驚得目瞪口呆。老師為何判斷得那么快，其中有什么訣竅？這就造成了學生渴望解開奧秘的心理狀態，激起學生學習新知的愿望，為順利進入新課的學習打下了良好的基礎。

三、創設探究情境，提高學生創新能力

“探究”則指“深入探討，反復研究”。與其他學習方式比較而言，探究則更有生氣，更符合學生的身心發展特點。如教學“經過一點可以畫幾條直線”的問題時，我設計了這樣的教學片斷。我首先提出問題，經過一點你能畫出一條直線嗎？請同學們動筆，在你的白紙上取一點，經過這一點畫一條直線，看誰畫得又快又好。學生按老師的要求操作起來。由于這個問題很簡單，學生操作起來應該不會有問題。經過操作學生獲得成功的體驗，緊接著我再提出問題，經過這一點，你還能再畫一條直線嗎？學生繼續畫。比較學生畫的直線，你有什么發現？學生可能會發現，經過一點畫直線，只要直線的角度不同，所畫直線就不同。再接著我通過同桌比賽，如果給你30秒鐘，經過一點誰畫的直線最多？學生熱情高漲，每個人都參與進來。展示學生畫的情況，立刻我又提出問題，如果再給你時間，你還能繼續畫嗎？學生陷入思考。我又問，經過一點你最多能畫多少條直線？在一步步探究中得出，經過一點可以畫無數條直線的規律。由經過一點畫一條直線開始，到最后學生自己找出規律，學生經歷了生疑、發問、探究、解決的思考過程，使整個課堂迸發著智慧的火花。

教學中，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力。這樣，學生在很好地掌握舊知識的基礎上創造性的解決了新問題。使我深深地體會到只要教師善于創設探究情境，讓學生手、腦、口等并用，那么學生獲取知識的過程將真正成為再創造的過程，在這種再創造的活動中，他們的創新能力會不斷提高。

四、創設生活情境，引導學生學以致用

創設課外生活情境就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，把問題情境生活化，使學生置身于生活情境中去解決數學實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活，生活中處處有數學。如在教學“元、角、分的認識”時，我創設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。注意創設數學課外情境，鼓勵和引導學生把所學的知識及時地、經常地用于實際，能使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，進一步增強對數學學習的興趣。如在“年、月、日”的教學中，學生已掌握了求經過時間的方法，讓學生每天做家庭作業時記錄做數學作業的開始時刻、結束時刻，并計算做作業用的時間。這樣做，學生能及時運用所學的知識，使知識在運用中得到鞏固，達到熟練掌握的目的，并維持了學生學習數學的間接持久興趣，同時教師也了解了作業量的多少，了解各個學生做家庭作業的速度，便于教師合理調整作業量和有針對性地訓練學生的作業速度。這樣，學生在課堂上學會的知識不僅得到了鞏固和運用，而且在解決實際問題過程中得到升華，使學生解決實際問題的能力得到提高。

【作者單位：昆山市高新區新城域小學 ?江蘇】