高中語文教學如何抓主要矛盾

李選陽

摘 要：課堂教學中學生就是教學的核心，抓住學生的實際認知就是抓住了主要矛盾。然后教師只要根據學生的實際認知規律整合教學內容就能讓知識以契合學生認知發展的方式呈現出來，就能有效提升課堂效率。從教學實踐出發，對如何在高中語文教學中有效抓主要矛盾提升課堂效率進行分析與討論。

關鍵詞：高中語文；主要矛盾；課前預習；關鍵問題；表達能力

在事物發展過程中處于支配地位，對事物發展起決定作用的矛盾，叫做主要矛盾。可見，要想提高語文課堂效率我們就得抓住主要矛盾。那么什么是語文課堂的主要矛盾呢？語文新課標給出了明確的答案：“還原學生學習的主體地位。”這就從根本上否定了傳統的抽象理論灌輸式教學，指導我們結合學生的實際認知規律有計劃、有目的地整合教學內容，讓知識以契合學生認知的方式和過程，循序漸進地呈現出來，只有這樣才能抓住主要矛盾，有效提升課堂效率。鑒于此，我們結合多年的一線教學實踐，對如何抓主要矛盾以契合學生認知的流程謀求高效課堂進行分析與探索。

一、整合教學內容，設置預習導案

常言道：凡事預則立，不預則廢。所以，要想在有限的課堂時間內有效提升學生的認知速率，我們就得有效利用課前時間，讓學生做好充分的預習。通常筆者為了盡量規避學生預習的盲目性，提高認知率，就針對教學內容重點設置預習導案，讓孩子們在預習過程中有矩可循，有效提高預習效率。

比如在教學《寡人之于國也》之前，因為根據平時的教學經驗知道許多學生對文言文感到畏懼，所以我就有針對性地制定了課前預習導學案，讓學生順著導學案的啟發進行初步學習，掌握基本字、詞、句，圈點不懂的重、難點內容：（1）查詢生詞，熟讀課文；（2）歸納出“數、發、直、兵、勝”等文言實詞的意義，掌握“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何異于……”等文言句式的意義及翻譯技巧；（3）搜集相關資料了解孟子的仁政思想。（4）將預習過程中不懂的地方圈點出來，以備課堂有針對性地學習。

這樣通過詳細的導學案讓學生掌握了科學的預習方法，便于他們在預習過程中抓住主要矛盾，掌握知識要點。

二、結合重點、難點，設置啟發問題

學生經過預習后基本對學習內容有了系統的把握，對圈出的重、難點問題有了更高的注意力和思考動機。其實我們學習教材的目的不是讓學生死記硬背而是引導他們通過分析和體驗掌握基本的思考方式和探究方法。高中語文教學中，通常針對重、難點問題，我們可以按照“組內異質，組間同質”的原則讓學生組成5人左右的合作小組，然后我們整合學生在預習中的難點知識，以問題為引導契機啟發大家深入探索，遷移能力。承接上例，我們在教學《寡人之于國也》時，因為學生在預習過程中理解的程度也各有不同，筆者在總結了大家遇到的難點后，再融合教學大綱設置了如下幾個問題讓學生思考：（1）孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區別的？（2）孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？（3）孟子的“仁政”的具體內容是什么？這樣結合教學重點設置啟發性問題，便于引導學生有針對性地深入探索和學習，在掌握基本字、詞、句的基礎上登堂入室，深入文本思想的解讀，體驗了語文知識工具性和人文性的統一，有效提升了課堂效率。

三、挖掘課本素材，提升表達技能

高中語文教材匯集了許多名家名篇，里面還有豐富的寫作技巧。所以，我們在教學過程中就應該把寫作技巧指導融入其中，然后啟發學生學著名家的表達方式能夠舉一反三，融會貫通，熟練整合生活素材為寫作服務。這就要求我們一線教師認真備課，從教材中挖掘寫作訓練材料，然后進行整合，再結合案例啟發，最終讓學生掌握多種寫作方法。學生在學習過程中也不能只看表面，要能透過現象看本質，掌握巧妙的描物達情技巧。

如，人教版語文必修三選取的《宇宙的邊疆》就是一篇解說詞形式的說明文。因為語文教學中我們發現許多學生認為說明文枯燥，對說明文體沒有興趣，掌握不好。在學習這篇課文時，我們就要讓說明文以活潑、靈動的方式展現出來，給學生眼前一亮的感覺：除了說明文必要的比較嚴謹、認真的數據考究以外，更有形象的比喻和啟發性反問，還有對相關信息的拓展和補充。各個部分看似獨立，其實又構成一個統一的整體。學習完后，我們可以讓學生以模仿本文的寫作技巧對自己喜歡的事物寫一篇例文。這樣引導，就是以經典文本教材為例讓學生從“描紅”做起，通過分析體會，在學中思，從學中悟，一步步掌握說明文的基本寫作規范，實現提高寫作水平的教學目的。

總之，我們只有抓住主要矛盾才能有針對性地解決問題。課堂教學的本質目的是讓學生掌握知識，所以學生是課堂的核心，是我們教學的主要矛盾。這就要求我們在語文課堂中一定要能從學生認知規律出發進行審定和整合，讓知識以契合學生認知規律和興趣傾向的方式呈現出來，驅動學生通過體驗和感悟完成知識內化、遷移，生成運用能力。

參考文獻：

喬建雄.高中語文高效課堂實踐中的問題反思[J].中學教學參考，2013（22）.