生活中的物理知識

曹志芬

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，物理教學課程改革也面臨著挑戰，從生活中提取物理現象，將物理知識用之于生活社會，是社會教學的一大亮點。就當前物理教學過程中與實際生活相脫節，學生生活經驗和體驗不能和物理學習相互聯系的現狀，提出初中物理教學生活化，回歸生活中的物理知識，以提高學生的物理學習興趣，促進教學效果優化。

關鍵詞：初中物理；教學；生活

初中物理教學要回歸自然，聯系生活中的物理現象，創設學生熟悉的身邊物理情境，促進學生觀察生活，發現生活中的物理知識，獨立思考，理解和探究物理的價值，學會用物理的思維方式對生活當中的問題進行分析研究。

一、初中物理教學的現狀分析

目前，初中物理教學沒有與社會生活貼近，學生不能從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，不能解釋和探索社會生活中較為復雜的物理現象，物理學習停留在純理論性的層面，機械生硬地記錄著物理原理及規律，對學習物理感到吃力，對豐富多彩的物理世界沒有認知的發展。教師與學生的互動缺乏，教與學的雙方沒有心有靈犀的感覺。

二、物理教學生活化的途徑探討分析

科學探究是學生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題的一種途徑。學生對生活中的物理現象進行細心的觀察，通過實驗，發展創造性思維能力，培養對物理知識的終身學習能力。

1.通過生活經驗，向物理學習方向轉變

在物理學習過程中，學生已具有的生活經驗可以為物理學習入門打下基礎，通過運用教學手段，激發學生對原有的生活經驗和認知進行正確的整理和歸納，在不知不覺中提升學生的觀察能力、分析能力和應用能力，掌握物理學科的價值性和科學性。比如，蘇科版八年級物理教材中《聲現象》章節，通過列舉生活當中自己說話聲音的方式、音量的大小，悟出聲帶的振動傳出聲音，是通過空氣傳播的物理原理；大自然中打雷閃電現象，明白光在空氣的傳播速度快過聲音的傳播速度的物理規律。

2.對物理現象的感性認知，向探究性的理性認知轉變

對于生活中存在的物理問題，學生往往只是習以為常地只知其表，不識其里地對待處理，不愿做深層的、理性的思維方式去探究現象的本質。因此，在教學中，教師要用教學手段培養學生探究式學習習慣，提高學生的觀察能力和歸納總結能力。比如，實驗一：學生在大聲對著蠟燭說話時，火苗會產生晃動現象；實驗二：用力去拍打桌面時，桌面上的紙屑也會有振動幅度等現象。學生要從這些現象中思考、歸納總結出現象的共性，從而達到學生從感性認知升華到理性認識高度的過程，對學生的學習有不小的幫助。

3.物理實驗啟發學生思維，拉近師生關系

物理實驗是教師與學生動手的操作，可以使學生將所學的知識用于研究具體的物理問題，培養學生將感性認知進一步深化，激發學習物理的熱情，引起對物理強烈的求知欲。學生在實驗的過程中，與教師一道對實驗方案或方法進行改進，糾正實驗過程中的錯誤，體驗實驗成功的喜悅，認識到物理學就在身邊，物理實驗來源于生活，生活中蘊含了物理知識，它并不是神秘、不可觸摸的學科，它其實是一個萬花筒世界，只要深入進去，那將是一個五彩斑斕的世界。通過實驗教學，教師也有了極大的收獲，與學生的距離拉近了，和學生的交流更順暢了，更容易發現他們在學習上的困難和不足，客觀公正地評價學生的成長。

物理教學是一門認知性學科，它來源于生活，并將走向生活，讓生活中的物理知識吸引學生的眼球，引出物理課題，使學生對物理的學習不再恐懼、厭倦，而是通過豐富的生活感性材料，激發學生的思維活動，將對物理知識的認識經過探究升華到理性認識。

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