淺析班主任的情感素養

王以宣

〔關鍵詞〕情感素養；班主任；班級管理

班主任在學校工作中是一個重要的角色，班主任工作與學校教學質量提升、學生全面發展等有著十分密切的聯系。如何提升班主任的專業素質是教育實踐中一個重要問題。班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級不僅需要班主任做大量深入細致的工作、掌握班級管理的藝術，更需要班主任有愛滿天下的情懷。長期以來，人們較多關注教學中的認知因素，追求知識的獲得，而對班級管理中的情感因素缺少應有的重視。學生在認知方面迅速發展與提高，而學習的興趣、動機、人文素養等卻在不斷下滑，這使得人們重新反思教育教學行為。班級管理是班主任和學生在認知和情感兩方面的交流和融合過程。班主任處于主導地位，決定著學生的認知過程、情緒反應和習慣養成，影響著學生未來的人格特征。

國內外的思想家和教育家對教師情感有很多研究和深刻的見解。孔子是我國最偉大的思想家和教育家，他認為教師自己做到樂學、樂教，才能促進學生樂學。到近代中國，梁啟超認為，教師要一邊教一邊學，兩者打成一片，形成兩重趣味。昆體良是古羅馬最有成就的教育家，他認為教師要以慈父般的態度對待學生。人本主義心理學先驅羅杰斯主張教師以自己的真正情感與學生交往。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基同樣認為，教師在與學生精神交往的每一分鐘都要保持、珍惜、發揚認知快樂的精神。這些教育家和思想家對教師的情感給予重視并有精辟的見解，讓我們看到了班級管理中情感思想發展的歷史，也讓我們認識到班主任的情感素養在促進學生認知和人格發展中起到的重要作用。

一、對班主任情感素養的理解

班主任的情感是指班主任在班級管理過程中表現出來的個人內心的情緒體驗。班主任的情感分為：對自身的情感、對學生的情感和對班級活動的情感。

班主任對自身的情感是指班主任對自己的肯定和悅納。班主任要能以客觀的眼光看待自己，了解自己的過去和現在，能以寬容的心態接納一個完整的自我。對自身的情感是一切情感的基礎，一位對自己都不關愛和接納的教師同樣很難接納學生并給予學生真誠的愛護。一個人首先悅納自己才能發自內心地欣賞別人，一位教師只有清楚自己的內心世界才能給予學生正確的指導與真誠的關懷。在每一個教育階段，教師對自身的情感都扮演著重要角色。優秀的班主任首先需要有對自我的積極情感，這是班級管理取得成功的首要條件。

班主任對學生的情感是指能夠用母親般慈祥的目光看待學生、欣賞學生、鼓勵學生。目光中充滿對學生無限的愛憐，內心對學生未來的成功充滿深深的期盼。就如陶行知先生所說：“你若把你的生命放在學生的生命里，把你和你的學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職。”對學生的情感是班主任在人際世界中的情感，這種情感能促進師生雙方相互了解、相互影響。教師在班級管理中流露出來的對學生的積極情感，無形中觸摸到學生的心靈，使師生更容易息息相通，更容易情感交融。

班主任對班級活動的情感是指在班級集體活動中流露出來的對所帶學生、所教內容、班級共同目標的歡喜和熱愛。這是班主任對客觀世界的情感，表現出教師與世界萬物的相容和相通。這種熱愛和歡喜使得教師能夠出神入化地在更深層次上、個人意義上理解學生、感悟學生和教育學生，為班級管理增添更多的感情色彩，班級管理理念和方法更易于被學生接受和認同。

二、班主任情感素養在班級管理中的作用

班主任的情感不僅對班級管理和自身身心健康具有極大的促進作用，對學生的當前學習和未來的成長也有巨大的影響。

1. 班主任豐富的情感對班級管理工作和個人身心的促進作用

帕克·帕爾默說：“如果一項工作是我內心真正想做的，盡管連日辛勞，我仍然樂此不疲，甚至在最為艱難的日子最終也會使我的生活充實快樂。”所以，具有積極健康的情感的班主任必然熱愛自己的工作，在課堂上精力充沛，講課思維敏捷，處處表現出一種對生命的熱愛和對工作的熱情，其情緒狀態也必然會影響到學生的學習狀態和學習效果。班主任豐富的情感有利于創建情感潤澤的班級氛圍。如果教師把教學看成是謀生的手段，內心缺少真實的情感體驗，干巴巴地講解和說教，學生也只能無奈地接收和儲存。學生存放在腦海中的內容沒有鮮明的情感色彩，難以進行知識的遷移和靈活應用，在班級管理中的要求和建議學生難以認同，更不會接受和在班級中遵守。而在情感豐富的班級中，師生情感交融，教學互動，師生都沉浸在情感的潤澤之中，學生親其師，更容易信其道。

2. 班主任豐富的情感對學生思維、情感和人格發展的促進作用

在充滿積極情感的班級里，班主任能尊重學生、信任學生、鼓勵學生，每個人的存在都能得到大家的尊重和認可，每個人的缺點和不足都能得到大家的包容，這樣的情況下，學生更樂于積極主動地參與班級管理活動，表現自我。情緒情感具有傳染性和感染力，積極的情感可以使學生產生愉快、振奮的情感體驗，并引起學生模仿或重復某一類活動。在教師動之以情的情況下，學生易于產生前進的動力，積累健康的情緒體驗，并借助情緒記憶推動學習，提高學習熱情。

一位有積極情感的班主任必然熱愛自己的工作，熱愛學生，工作嚴謹、細致、認真。這會對學生產生潛移默化的影響。尤其是在情感潤澤的班級中，學生更樂于學習知識，積極思考。在得到教師尊重和同學認可的環境中，學生更容易配合教師，愿意接受教師和同學的批評與建議，從而在文化知識和人文素養兩方面得到同步提高。

班主任對自我世界的認識和完善、對人際交往的真誠和寬容、與物質世界的相容相通會在學生心目中留下深刻的印象，這在一定程度上影響到學生對周圍世界的態度和看法，影響到學生人生觀和世界觀的形成。具有積極情感的班主任會帶給學生積極的世界觀和人生觀。

三、班主任情感素養的完善

在班級管理過程中，班主任既要以自己的專業知識、專業技能去傳授知識、教育學生，同時也要以自己的積極情感去管理班級，影響學生，使學生在獲得知識的同時情緒智能和人文素養也能得到同步提高。班主任的情感素養是在教育教學過程中逐步積累和培養起來的。

1. 班主任要不斷培養自己的個人認同和個人完整

在班級管理過程中，教師把自己的靈魂狀態完整無缺地投射到學生的心靈上。而每位班主任都有不同的成長經歷，我們成長的每一步都在我們的腦海中留下了或輕或重的影響，有好的，有壞的，有丑的，也有神圣的。時間雖已過去，但是其影響卻如影相隨。所以，班主任越是客觀全面地了解自己，真誠地悅納自我，就越能真實地看到學生、看清世界。在班級管理過程中，教師要以真實的自我與學生交往，把自己的特點與班級管理親密結合，與學生融為一體，不過分裂的教學生活和班級管理工作。

2. 對學生要有客觀的認識和了解

蘇霍姆林斯基說班級中沒有，也不可能有抽象的學生。每個學生都是那么具體、那么真實、那么不可復制，每個兒童都有自己的天分和特長。不同的兒童要達到同樣的學習效果所走的道路也是各不相同的。所以，班主任要客觀認識學生、了解學生，在良好自我認同的基礎上熱愛不同的學生。心理學家加德納認為人是多元智能的，教師只有全面客觀地認識學生，找到適合每個學生的方法并使用恰當的情感，才能真正做好班級管理工作。

3. 加強專業學習，提高班級管理的專業素養

在陶行知先生看來，做教師的“必須好學”，必須“力求上進”，不斷追求新知。一個好班主任不僅應該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應該不拘泥于傳統，勇于創造革新。所以，班主任要經常致力于相關的閱讀和研究，盡可能關注班級管理領域前沿發展。在對班級管理知識的研究上，教師要深入領悟知識的脈絡和聯系，在班級管理上出神入化地使用各種理論和方法。

班級管理是班主任情感素養的綜合體現，更是師生真實情感的有機融合。要想對學生有一種心靈的震撼和引領，教師只能用心去陪伴，用深情去滋養。這個“情”是班主任對學生的最深刻的內心體驗，更是班主任對自身的認同和追求班級管理更高境界的無限渴求。

（作者單位： 江蘇省無錫市八士中學，無錫，214192）

編輯/王晶晶 終校/于 洪