初中數學課中的情境教學

劉月榮

摘 要：在數學課中如何激發學生的學習興趣？如何調動學生的積極性？如何體現學生的主體地位？是廣大教育工作者面臨的問題，而情境設計起著至關重要的作用。

關鍵詞：初中數學；情境；設計

創設良好的情境能使老師當好組織者、引導者，真正體現學生的主體地位，更能最大限度地調動學生的積極性，促進學生潛能的發展和教學質量的提高。下面我從三個方面淺談初中數學課中的情境教學。

一、創設故事情境

引用生動有趣的寓言故事進行教學，不僅能激發學生對數學學習的興趣，更能加深學生對數學知識的理解，提高學生的數學審美能力。

例如，在教學“軸對稱”時，我一進入教室就講：花叢中一只蜜蜂和一只蝴蝶遇到了，蜜蜂驚訝地看著蝴蝶說：“我們長的好像啊！”讓學生體會對稱無處不在。又如，我們很熟悉的“龜兔賽跑”故事也可以被引用進來。我在教學“函數的圖象”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡著了，烏龜慢騰騰卻持續不停地走，當兔子一覺醒來，它看到烏龜已經到終點線了，兔子輸了比賽。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用函數圖象表示出來，再次展現了數學的魅力，從而增強了學生學習數學的興趣。

二、創設游戲情境

對新學知識的理解，利用好玩的游戲，讓學生作為一個主體去感受，去體會，然后揣摩領悟知識的內涵。

在教學“平面直角坐標系”時，根據學生在教室中的位置，讓學生說出自己在第幾行第幾列，從而導出有序實數對的概念。接著我任意說出有序實數對，由學生來確定指到的同學。新穎的設計一下子激發了學生的學習興趣，整個課堂氣氛都被調動起來。把學生的精力吸引到后面的學習中，從而達到自覺學習的目的。

三、創設互助合作情境

學生是課堂教與學的主角，小組合作探究的學習方式適應新課堂教學需要而被運用，成為新課改的一個閃光亮點。小組合作的學習方式可以學到與同學合作、聽取別人的意見、相互協調達到共同目標的團隊精神。

在教學“圓與圓的位置關系”時，我展示了事先準備好的兩個圓，讓學生說出圓與圓的位置關系，學生出現了幾種不同的意見，到底誰的理解正確呢？這時候需要動手操作。我讓同桌的學生各自畫了一個圓，并用備好的剪刀剪下來，然后各自拿著自己手中的圓去演示發現兩個圓的位置關系。最后再四個人一組去討論總結結果，并作出詳細記錄。各組都非常積極地投入到活動中，大家討論的也是熱火朝天。最后我就各組不同的意見進行總結，從而得出圓與圓的位置關系。這節課的設計注重了學習過程的探索性，很好地體現了學生的主體性、教師的指導性，輕松愉快地完成了教學任務。endprint