初中數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)

劉月榮

摘 要：在數(shù)學(xué)課中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何調(diào)動學(xué)生的積極性？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？是廣大教育工作者面臨的問題，而情境設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境；設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)良好的情境能使老師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我從三個方面淺談初中數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

引用生動有趣的寓言故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。

例如，在教學(xué)“軸對稱”時，我一進(jìn)入教室就講：花叢中一只蜜蜂和一只蝴蝶遇到了，蜜蜂驚訝地看著蝴蝶說：“我們長的好像啊！”讓學(xué)生體會對稱無處不在。又如，我們很熟悉的“龜兔賽跑”故事也可以被引用進(jìn)來。我在教學(xué)“函數(shù)的圖象”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡著了，烏龜慢騰騰卻持續(xù)不停地走，當(dāng)兔子一覺醒來，它看到烏龜已經(jīng)到終點(diǎn)線了，兔子輸了比賽。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用函數(shù)圖象表示出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

對新學(xué)知識的理解，利用好玩的游戲，讓學(xué)生作為一個主體去感受，去體會，然后揣摩領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。

在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時，根據(jù)學(xué)生在教室中的位置，讓學(xué)生說出自己在第幾行第幾列，從而導(dǎo)出有序?qū)崝?shù)對的概念。接著我任意說出有序?qū)崝?shù)對，由學(xué)生來確定指到的同學(xué)。新穎的設(shè)計(jì)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂氣氛都被調(diào)動起來。把學(xué)生的精力吸引到后面的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

學(xué)生是課堂教與學(xué)的主角，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新課堂教學(xué)需要而被運(yùn)用，成為新課改的一個閃光亮點(diǎn)。小組合作的學(xué)習(xí)方式可以學(xué)到與同學(xué)合作、聽取別人的意見、相互協(xié)調(diào)達(dá)到共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)精神。

在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，我展示了事先準(zhǔn)備好的兩個圓，讓學(xué)生說出圓與圓的位置關(guān)系，學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的意見，到底誰的理解正確呢？這時候需要動手操作。我讓同桌的學(xué)生各自畫了一個圓，并用備好的剪刀剪下來，然后各自拿著自己手中的圓去演示發(fā)現(xiàn)兩個圓的位置關(guān)系。最后再四個人一組去討論總結(jié)結(jié)果，并作出詳細(xì)記錄。各組都非常積極地投入到活動中，大家討論的也是熱火朝天。最后我就各組不同的意見進(jìn)行總結(jié)，從而得出圓與圓的位置關(guān)系。這節(jié)課的設(shè)計(jì)注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、教師的指導(dǎo)性，輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。endprint