以讀促寫，提高初中英語教學的有效性

文/方瑞 王志窮

引言

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能。其中，閱讀是理解的技能，寫作是表達的技能。《義務教育英語課程標準》對七年級的寫作語言技能提出了以下要求:能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

由此可見，寫作不是死記硬背英語單詞和語法就能取得很好的效果的，筆者嘗試在閱讀教學中融入寫作，“以讀促寫”，提高學生的英語寫作能力。

1、初中英語寫作教學現狀

英語寫作是學生綜合語言運用能力的體現，寫作在中考中占據15－20的分值，在整張試卷中的比重為七分之一左右，每年中考改卷中，此項的失分比重是大的，這主要是因為訓練學生提高寫作能力的機會比較少，初中英語寫作教學中存在的問題很多。Richards認為語言錯誤反映了語言習得的一般特征 (Richards:1971)犯錯是學習過程的一個部分和自然現象，這些錯誤可以反映教與學的不足和學生的學習過程，是學生學習能力不斷發展的過程。

本文通過對河南師范大學附屬中學七年級一個班的學生期中考試的英語寫作中出現的問題進行了分析，得出當前英語寫作中學生和教師經常出現的問題如下:①審題不清，甚至不會審題。②字數不夠。③語法錯誤多。究其原因，有以下幾點:①缺乏科學、系統的理論指導，學生平時寫作訓練少。Stotsky(陳立平，1987)在綜合了有關閱讀與寫作的關系的調查研究后發現，寫作能力較強者閱讀能力也較強。②寫作教學的課時分配不當。很多教師在實際教學實踐中，把主要精力投入在了閱讀教學的課型上，寫作教學被獨立于課堂教學之外書面寫作，也常被作為課外作業布置下去，久而久之形成了“老師布置題目一學生課后完成作業一老師課后批閱一老師上課點評一學生背誦范文”的一成不變的模式。

筆者基于目前寫作教學存在的問題，在英語寫作教學中，建議使用“以讀促寫，讀寫結合”的教學策略來提高學生的英語寫作能力。

2、以讀促寫的理論基礎

二語習得的過程可以通過Krashen的“語言輸入假設”和Swain的“語言輸出假設”得到很好的解釋。根據Krashen(1985;2－19)的“語言輸入假設”，在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入。他還進一步規定了輸入的目的語必須滿足的條件:(1)可理解性輸入;(2)輸入包含略高于已知語言水平的成份。只有滿足這些條件的語言輸入才能最有效的促進語言習得。

3、“以讀促寫”策略的教學實踐

“以讀促寫”主要指通過有效的課堂閱讀教學促進學生寫作能力提升的教學過程。英國著名學者Widdowson H．G．(1978)指出，語言學習者須借助閱讀提高寫作水平，通過寫作促進閱讀理解能力增強，提倡將閱讀和寫作貫穿一起進行教學。馬廣惠 (2007)年指出，大量可理解性輸入的內容，只有在與寫作內容相關，并且有利于受試者重構相關的寫作內容圖式的時候，才能積極促進受試者的寫作能力。因此，通過大量有效的閱讀切實提升學生的寫作能力，不失為一種行之有效的方法。在日常教學中，應注重以下幾個方面的訓練。

3．1 依托于教材文本的語言，不斷提高學生語言表達的豐富性

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產生，一蹴而就的。學生的語言運用能力的提高在于平時的訓練和積累。

案例1:

七年級下冊英語學習周報中其中的一篇閱讀理解就是一段很好的材料。該段內容如下:

Dear friend

My name is Yang Ying．I am a Chinese girl．I am 13．I am from Qingdao，

Shandong．Do you know Qingdao?It is a very beautiful city．I am in Qingdao No．1 Middle School．There are 900 students and 50 teachers in our school．I am in Class Three，Grade Two．There are 45 students in our Class，23 girls in them．My English teacher is Miss Zhang．Her class is fun．And I like English．It is very interesting．My math teacheris Mr Zhao．He is very kind．But I do not like math．It is too difficult And boring．I have a good friend．Her name is Linzi．She is 14．I want find a pen friend．Do you want to make friends with me?Please write to me．

Yours，

Yang Ying

在案例中，教師不僅可以讓學生以My name is…為模板，介紹自己的基本情況。還可以讓學生改寫文章，向別人介紹自己的朋友Yang Ying，將文章中的第一人稱改為第三人稱，讓學生注意主謂一致等語法。

4、以讀促寫策略的教學啟示

4．1 讀寫活動設計要保持適當難度

讀寫活動的整體設計應該符合學生的最近發展區，使得學生經過閱讀的鋪墊和積累之后，能較順利地完成寫作任務，提高寫作能力。同時，還要考慮不同層次的學生讀寫能力，這樣才能最大限度地喚起學生的寫作欲望，真正提升學生的綜合語言應用能力。

4．2 讀寫活動設計的目標要保持一致性

實施以讀促寫策略必須注重讀寫活動設計目標的一致性。閱讀活動的設計實質上就是為了保障寫作活動的順利開展，這兩種活動必須體現彼此的邏輯關聯性，如果彼此割裂開來獨立進行，以讀促寫策略就無法實現其既定的效果。

4．3 讀寫內容要保持一致性

所謂讀寫內容要保持一致性并不是指語言內容完全一樣，而是指主題內容、文本結構和語言風格方面的一致性，只有這樣，閱讀活動才能為寫作活動的開展提供強有力的語言支持。

總之，初中生的英語寫作能力是一種創造能力，是學生綜合能力的體現。寫作教學是初中英語教學中的一個重點和難點。在日常教學中，只有培養學生的閱讀習慣和寫作習慣，有意識地訓練其把閱讀和寫作聯系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學生的寫作能力，更好地培養和提高學生綜合運用語言的能力。

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［6］馬廣惠．馬廣惠語言學選論［M］．上海:復旦大學出版社，2007

［7］陳立平．從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學［fJ］外語與外語教學，2001(4)．

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