試論大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值

文/王朝軼

一、翻轉(zhuǎn)課程及其特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，它是教師根據(jù)相應的教學內(nèi)容的重難點制作相應的教學視頻上傳到網(wǎng)上。學生利用課余時間在家或者其它場所對視頻進行觀看，對教學內(nèi)容進行預習。然后在具體的教學課堂上，教師與學生對教學內(nèi)容共同進行探究學習，學生針對自己不理解的知識與老師或者同學進行討論交流的一種新型的教學模式。

二、大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值

(一)變學生的被動地位為主動地位

在傳統(tǒng)的大學英語的教學中，教師在教學中處于主動地位，學生處于被動地位，學生學習知識的過程就成了被動的接受式的學習過程，這種教學方法下，教師對學生的學習采用的是灌輸式的教學模式，教學過程比較枯燥無味，學生對學習沒有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生首先需要根據(jù)視頻對教學內(nèi)容進行預習，然后針對教學中存在的問題與教師和老師進行討論。在這個過程中，教師可以針對學生提出的問題給學生以恰當?shù)囊龑В處熥⒁鈱W生的引導要點到為止，要讓學生學會自己進行問題的分析和問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生首先需要對教師制作的視頻進行觀看，視頻傳遞的信息主要是教師的教學內(nèi)容的重難點。因此，學生為了在課堂上能夠有效的進行學習，就會對教學視頻主動地進行觀看。這就使學生在改變了傳統(tǒng)教學中的被動學習的地位。另外，由于教師制作的這些視頻都是短小精悍的，這就有利于調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生進行學習的興趣，從而更好的引導學生進行英語的學習。

(二)有效的節(jié)約課堂時間

傳統(tǒng)的教學模式下，教師要利用有限的課堂教學時間對學生進行課堂教學內(nèi)容的講述，讓學生理解本堂課的具體教學內(nèi)容。教師要使自己向?qū)W生傳遞的知識與內(nèi)容被學生理解和消化，是需要一定的時間的。而學生對知識進行消化主要是在課堂上進行的，這就使本來就十分有限的課堂時間白白的浪費了。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，由于學生提前對課堂上要學習的內(nèi)容進行了預習，正式的課堂上就只是對相關的課程內(nèi)容進行疑難解答和相互討論，這在很大程度上節(jié)約了教堂時間，從而使學生的學習效率也得到了提高。例如:在對新編大學英語的一篇閱讀“Athletes should be role models”的學習時，這篇閱讀文章的翻譯和閱讀中涉及的語法等是閱讀教學的重點，教師在制作教學視頻時，可以把閱讀的翻譯用逐句呈現(xiàn)的方式進行呈現(xiàn)，同時，每段中有涉及到語法的句子也要進行標注和突出。采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，教師就不用在課堂上對文章進行逐字逐句的翻譯了，這就有效的節(jié)約了課堂的教學時間，從而把課堂教學時間利用起來解決學生不能理解的知識點。

其次，傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師會第二堂課上安排一定的時間對第一節(jié)課學習的內(nèi)容進行復習和鞏固，以檢查學生對知識的掌握程度，增加學生對知識記憶的量。這也在一定程度上占用了課堂的教學時間，然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以自行對知識進行隨時隨地的復習和鞏固。同時，由于視頻是教師上傳到網(wǎng)上的，學生對于難以理解的知識點可以采取反復觀看的方法。另外，在每個教學視頻的最后，都插入了相關的小問題，學生可以及時針對自己的學習情況和學習效率隨時進行檢測。因此，在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學可以有效的節(jié)約課堂時間，讓課堂時間得到最優(yōu)的利用。

(三)培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通與口語表達能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全打破了學生在課堂上一言不發(fā)的狀況，它要求每一位學生要積極的參與到教學討論中去，充分調(diào)動了每一位學生的學習積極性。在討論與交往過程中，［4］學生的交流能力和溝通能力會不知不覺的提高，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要與教師進行溝通與交流、需要與同學進行溝通與交流。只有進行有效的溝通，學生對英語知識才能夠有效的理解與掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的提高學生的口語表達能力，傳統(tǒng)英語教學模式下，由于教師與學生的互動交流少，導致學生練習口語表達能力的機會很少，因此，導致學生的口語表達能力也得不到提高。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂主要是學生與老師之間用來進行交流和討論的，于是在課堂交流的過程中，學生就可以對口語表達能力進行有效的練習，久而久之，經(jīng)過不斷的練習，學生的口語表達能力就自然得到了提高。同時，在交流過程中，針對學生的表達出錯的地方，教師和學生都可以對其進行糾正，學生針對自己的錯誤進行自我總結(jié)與檢驗，從而就可以使口語表達能力逐漸得到提高。

(四)隨時隨地對知識進行鞏固

傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生幾乎從來不會對知識進行鞏固，因為每天都有新的教學內(nèi)容，而且鞏固的過程很枯燥，再加之學生自行的對知識進行鞏固容易出現(xiàn)對教學重難點把我不到位的現(xiàn)象，學生普遍不愿意進行鞏固，從而使學生學習英語的效率不高。翻轉(zhuǎn)課程教學模式下，由于教學的重難點都在教師制作的視頻上有一定的呈現(xiàn)，使學生很容易抓住本質(zhì)進行鞏固，而且鞏固的效果很好。同時，由于教學視頻的短小精悍，學生普遍認為觀看教學視頻是一件很有趣的事情，因此，學生有對知識進行鞏固的欲望。再次，在翻轉(zhuǎn)課程教學模式下，教師不但在網(wǎng)絡上上傳了相應的是視頻，而且教師也會在網(wǎng)絡上為學生解決疑難問題。學生有不清楚的地方可以隨時隨地向老師尋求幫助。

［1］劉愛菊.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學英語教學中的綜合應用 ［J］.現(xiàn)代教育，2014