實用英語口語大賽視角下的高職英語教學改革初探——以“情景互動”環節為例

文/劉立立

一、高職英語教學改革基本思路

《高職高專英語課程教學基本要求》提出高職高專英語教學的目的是“培養學生運用語言解決實際問題的能力”。以此為指導，高職公共英語課程改革的基本思路可以確定:即應該擯棄傳統注重知識講解、忽視技能培養的“填鴨式“教學法，建立突出“實用、實際、實踐”的特點，以日常生活、職場情境交際作為教學主題，以各項語言技能的發展和跨文化交際素養的養成為主線構建教學內容框架。

結合高職英語教學改革基本思路和大賽概況，不難發現，實用英語口語大賽正是給各職業院校提供了一個全面的展示其教學改革成果的平臺。其中，“情景互動”部分最能全面考察參賽者在具體職場情景中的交際能力，從而也最能體現英語教學改革的要求。因此，筆者決定以此環節為例，探究如何將其融入實用英語教學實踐，從而為高職英語課程改革提供新的視角。

二、“情景互動”環節概述

在“情景互動”環節，參賽者需要根據給出的內容扮演一個角色，與主試官進行連貫性的即興對話。這一部分主要考察參賽者在短時間內對實用文體的理解能力、信息的快速捕捉能力和臨場應變能力。這一環節主要從“內容、應答、語言”三方面評定選手表現。一般來說，高分選手的特征有:內容充實完整、能就主題發揮;應答敏捷，答案明確;語言豐富，用語準確。

三、將“情景互動”融入實用英語課堂

從“情景互動”環節的考查內容和評分標準中不難看出，這一部分和高職實用英語教學改革要求高度契合。此外，目前市面上所使用的實用英語教材中往往存在教學內容陳舊、訓練模式單一等問題，而大賽“情景互動”環節中所選用的材料往往當年結合行業熱點，題材新穎，形式靈活，用詞地道，表達豐富。因此，筆者認為，在日常教學中有效融入這一部分的訓練能彌補使用傳統教學材料的不足，從而取得更好的教學效果。

當然，日常教學不同于比賽，畢竟，大多數高職學生的英語水平還遠遠達不到參賽的要求。因此，需要結合高職學生的實際英語水平，創造性地運用這一部分。結合口語大賽培訓經驗和實用英語教學實踐，筆者有如下幾點思考:

1、積累專業詞匯，提高閱讀水平

在閱讀課前先把“情景互動”環節的相關材料發給學生，讓他們提前查找好所有生詞的釋義和簡單運用，并將其按主題進行歸類。在課堂上，讓學生以小組為單位，將歸納的生詞進行展示。展示結束后，老師可進行適當的補充和拓展。隨后，老師可根據所給材料設置若干個相關問題，讓學生在課堂上在做快速閱讀練習。這一過程不僅能夠訓練他們快速查找和定位信息的能力，提高閱讀水平，還能讓同學們提前熟悉跟此情景相關的問題，為口語交際做好準備。

2、訓練主題對話，提高聽力水平

在聽力課上，教師可找幾段和練習材料相關的英語對話，并將其作為聽力材料給學生練習。可采取多樣的形式，如對話填空、聽力理解、原句復述等等。通過這輪練習，學生不僅能鍛煉聽力水平，還能夠通過聽力輸入對閱讀課上積累的詞匯和表達進行鞏固，為最終的口語輸出打下基礎。

3、仿寫實用文體，提高寫作水平

“情景互動”環節有多種題型都和高職英語寫作教學內容相關，如活動通知、大會議程等。因此，這一部分同樣可以為實用英語寫作課堂創新提供思路。教師可根據具體授課內容，選取歷年比賽中與此相關的若干篇材料，作為范文給同學們進行講解。在幫助學生理解了行文的基本結構和常用表達后，教師可在課堂上讓學生進行仿寫練習，最后老師再進行點評。通過對材料范文的習得，學生們能夠更為直觀地了解此類文體的風格和寫作特點，掌握更為地道、多樣、新穎的表達方式。

4、參與情景互動，提高口語水平

首先，老師可讓學生進行分組練習，分別扮演客戶和咨詢人員，根據材料，結合聽力練習，編寫對話，并進行表演;隨后，老師可在表演出色的小組中調選出幾位同學，讓他們作為咨詢人員，回答下面同學的提問。而其余的同學都可充當“主試官”的角色，針對相關情景提問;最后，反應敏捷、回答完整的同學將進入“終極挑戰”，即直接接受老師的“拷問”，老師會根據所給材料進行若干個更為靈活、深入的提問，答題結束后，其他同學將對他們的表現進行評價，并最終投票選出一名獲勝的同學。通過這種練習，學生能夠在切實感受到在今后具體工作崗位上如何有效地運用所學知識，從而提升他們的實用英語口語技能。同時，也有利于調動學生的積極性，發掘有潛力的學生，為今后口語大賽儲備后備力量。

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