談慕課為高校帶來的機遇與挑戰

文/顧永超

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談慕課為高校帶來的機遇與挑戰

文/顧永超

摘要:近幾年來，世界范圍內興起了一種新型的大規模公開在線課程——“慕課”，其興起為教育界尤其是高等教育界造成了重大的影響，而且其發展注定會給高等教育模式帶來巨大的改變。在“慕課”這種公開在線課程的影響之下，高等院校不僅面臨著諸多的機遇，也面臨著更大的挑戰。基于這一背景，本文將從慕課的定義與發展狀況入手，簡要分析高校應用慕課現狀，然后著重對慕課為高校帶來的機遇與挑戰進行分析和論述，并就當前高校的“慕課應用熱”進行了冷思考，希望高校在應用慕課的同時，可以更為理智，更為高效。

關鍵詞:慕課;傳統教育模式;跨越式發展;機遇與挑戰;冷思考

引言

互聯網的發展使得教育的形式與內容均發生了巨大的改變，尤其是近幾年以來源自于美國的教育形式——慕課的興起，更使傳統課堂的改革成為了必然。慕課是一種大規模的公開在線課程，它構建了一種個性化的交互平臺，學生在交互平臺中可以更有效地獲取知識，有效學習。這樣的一種個性化交互平臺，勢必會對傳統教學模式產生巨大的沖擊，甚至會引發人們關于傳統教學模式的重新思考。尤其是高校的教育教學，更因為直接受到沖擊而需要展開更為深層次的思考。

一、慕課定義及其發展狀況

1．慕課的定義

慕課英文為“MOOC”，這里面包含了四個單詞——

“M”: Massive (大規模)。傳統的課堂教學只有幾十位學生，多者幾百位，而慕課則不同，它是大規模的公開在線課程，面對的受眾多達上萬人甚至十幾萬人，故可稱之大規模;

“O”: Open (開放)。傳統的課堂教學中所有的學生都是一個特定的群體，不會容納這個群體之外的學生前來聽課，因此是有限制的。但是慕課則不同，它作為一種公開在線課程，是允許任何人前來學習的，而且學習的形式也比較開放，相對于傳統課堂教學形式更為自由;

“O”: Online (在線)。傳統的課堂教學都是面對面的傳授知識，是現實中的師生關系，而慕課是一門在線課程，是通過交互平臺來傳授知識的，因此學習不會受到時間和空間的限制;

“C”: Course (課程)。慕課在本質上來說是一門課程。

綜上所述，慕課就是一門大規模的開放性的公開在線課程。

2．發展狀況

2008年，加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出了“MOOC”這一概念。從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的Jim Groom教授以及紐約城市大學約克學院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結構，并且成功的在全球各國大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。

而慕課最重要的突破是在2011年，來自世界各地的十六萬人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。

二、高校應用慕課現狀

根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯合創始人和董事長吳恩達( Andrew Ng)在參與果殼網MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發言中談到，現在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。Coursera現在也逐步開始和國內的一些企業合作，讓更多中國大學的課程出現在Coursera平臺上。

三、慕課為高校帶來的機遇

慕課沖出了大學的‘限制’，其模式會引起“課程的改進”，使高校育人方式發生巨大的變化。這對于教師以及學校來講，都是一個非常好的機遇，因此需要認真進行應對，以通過這次機遇來扭轉目前的教育現狀。

1．提高了教學效率

慕課的實行也會深深地影響學生的學習方法。在以往學習中，學生主要是上課聽講式的學習，而現在則能夠通過網絡來聽一些有關的課程。而且他們在聽的時候，可以有選擇的來聽，對于不愿意聽的內容可以直接跳過，對于需要深入了解的內容可以循環播放。其中，部分網絡教育課程中還允許學生對不懂的地方進行提問，然后幫助他們找到問題的答案。

慕課的普遍采用，讓大家感受到了網絡教育的先進，以及這種教育的優越性，從而會加大對這方面的探索力度，研究出更多的這類學習方法。比如部分學校將網上與課堂兩種學習一起采用，開創了一種新的學習方法，也就是在學習新內容前，先讓學生聽有關的網絡課程，對知識內容有個全面的了解，然后在課堂上由老師進行歸納總結，并給他們解答網上聽課中遇到的不懂之處。這實際上屬于一種綜合性的教學法，所產生的效果要好于單一的教學。由國外某教育機構在2014年9月所做的調查中看出，這種新的教學方法與以往的方法相比，學習效率提高了將近1倍，達到了92%。

2．強化了學生的自主性

慕課不僅能夠增強學生的學習效果，還能提高他們的學習自主性，幫助他們進行自我評價，并在今后的學習中做到持續進步。具體而言應做到以下幾點:

一是，慕課具有強大的支持體系，以及很好的學習靈活度，這樣就給學生自主確定要學的內容創造了條件，再加上慕課應用不復雜、所需費用也不高，更有助于自主學習的開展。

二是，慕課的可使學生對已學過的內容進行重復性的學習，這樣一來，就利于學生溫習學過的知識點，能夠選擇需要重點掌握的內容來進行重復，從而在很大程度上防止了目前的灌輸式學習。

三是，慕課重視他們在學習中的切身感受與交流。感受與交流是影響學習的兩個主要因素，他們主要是圍繞著學生的學習來發揮作用。其中，感受是他們學習的動力，它指的是學生對學習的內心理解、體會;交流可促進他們的學習效果，它指的是學生在學習上的互動。因此，慕課從根本上來講，涵蓋了學生對學習的理解、體會、以及互動等因素，這使得慕課的實施一定要圍繞“學”字，所以慕課的實施人——教師的能力也就直接決定著慕課開展的成敗。

3．可促進高校加快教育改革，實現跨越式發展

高校擴招導致的生源質量下降是影響到高校教育教學水平的重要因素，而這一現象又導致高校教師教學缺乏動力，學生學習缺乏興趣，學校管理不力，使高校發展疲軟。而慕課的出現使得一部分實力雄厚的高校受益，有效提高了這部分高校學生的學習積極性和教師的教學水平，拉大了高校間的差距，從而逐漸促進了高校間的競爭，轉變了學生地位，增強了學生自主學習的權力，也提高了教師綜合素質。由此可見，應用慕課可以倒逼高校加快教學改革，實現跨越式發展。

4．可強化校企合作

慕課平臺運行需要大量的技術支持和資金支持，在此過程中高校勢必會加強同企業的合作，使企業為高校慕課平臺提供資金和技術的支持，同時高校也可以為企業輸送更為優質的人才，使企業可以對接學生，招募到實踐性強人才。同時，在慕課平臺的應用中，企業形象也得到了宣傳，知名度得到了提升，學校和企業的互動增強了，可以實現雙贏。

四、慕課為高校帶來的挑戰

慕課為高校帶來的不僅僅是良好的機遇，還有客觀存在不容忽視的相關挑戰。

1．沖擊高校以“教”為主的教育觀念

雖然國家一直在倡導課程改革，然而我國的教育觀念和教育體制業已形成，很難從根本上改變。當前我國大多數高校依然是傳統的教育模式，依然以教為主，教師是課堂的主人，學生主體性被限制。而慕課更為強調學生的學，強調發揮學生的主體性，這種由“授”到“學”的權利關系的轉變，以及教育觀念和教育方式的差異大大沖擊了高校以教為主的教育觀念，使一些高校短時間內難以適應。

2．增加教學成本

慕課是一門大規模的在線公開課程，它要完全依賴于信息技術才能發揮作用，而信息技術中硬件和軟件的建設都需要大量的基礎設施建設，需要高投入，高成本。而當前我國高校的信息化程度大多數尚未符合這一條件要求，尤其是對于慕課核心技術的開發，更是一項巨大的財政負擔。這種成本上的驟增，使得部分實力較差的高校難以承擔。

3．教學內容自主化帶來的教學目標的偏離

慕課是更為自由的學習方式，學生通常是在沒有教師指導的情況下學習慕課課程，缺乏教師的有效指導，學生很有可能偏離教學目標，找不到教學的重點和難點。

4．造成教育差距，對弱勢高校不利

慕課極有可能將現有多元化的高校分化為兩個階層。第一階層是那些經費充裕的高校，他們的學生可擁有自己的教授，不僅能當面聆聽教誨，也能當面與之溝通和交流;另一類則是那些財政緊張的私立和公立高校，他們的學生只能看一堆課程錄像。讓“慕課”接受者無法容忍的是，那些講授同樣課程的教師，似乎只能圍繞著“慕課”教師的內容與學生溝通和交流，他們不再像是獨立的教師，反倒像是“慕課”教師的助教。

這樣的教育形勢勢必會對弱勢高校不利，甚至有可能會重塑高等教育版圖，引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。

五、慕課應用的冷思考

慕課作為一門熱門的在線課程，在我國高校得到了廣泛的應用。但是，在“慕課熱”的這一現象中，作為高校教師，也應進行一些冷思考，保持理智的頭腦和平和的心態。

1．堅持主流文化，拒絕文化侵襲

由于慕課是源自國外的一流大學教育課程，其宣揚的都是西方文化，是資本主義文化，長此以往，勢必會使學生對國外文化的吸收高于主流文化的學習，從而沖擊到主流文化，形成客觀上的文化侵襲。因此，慕課的引進一定要堅持主流文化，設法作出中文慕課平臺，站在國家形象展示和文化傳播的高度，建立可持續發展的良性機制，使高校、教師、平臺運營、設計制作團隊等多方形成合力。當然，建立中文慕課平臺雖然是一個趨勢，卻也是一項任重道遠的任務，這項任務需要多方的支持與配合，只有高校是無法做到的，還需要借助研究機構、企業的技術和資金投入，以及國家政策等的大力積極扶持。只有多方合作，才能使中文慕課發展迅速，為傳播中國文化貢獻力量。

2．并非所有課程都適合慕課

德國的漢斯－馬丁·薩斯教授認為，慕課這種公開在線課程對于數學和化學等理科教學是十分有益的，但是對于哲學、文學、社會學等人文社會學科就難以起到最佳效果，對于交互性強、實踐性強的課程也不太適合利用慕課，對于受眾面窄的課程也不適合用，因為慕課是大規模的在線課程……因此并非所有的課程都適合慕課，教師應理性選擇，萬不可為了使用而使用。

3．慕課不能取代傳統高等教育

傳統高等教育不僅是對學生知識的傳授和技能的培養，還包括了校園生活和文化的熏陶與感染，包括綜合能力的培養，包括德育素質的養成，包括人脈關系的建立……而慕課作為一種在線課程，是無法完成這些任務的，因此慕課是絕對不能完全取代傳統高等教育的。

六、結語

近些年來，中國的教育水平飛速發展，但是距離世界上一些先進的國家，教育依然存在較大差距，僅靠師資的逐步提升是緩慢的過程，因此急需一流大學的開放性優質課程。為此，中國高校應該積極引進慕課，利用慕課使學生享受到一流大學的課程。但是同時也要注意，慕課是源自于美國的，其更為適應美國的教育體制和國情，我們不可照搬美國的策略，而是要根據中國國情和學生學情來建立符合中國國情的機制，創新慕課教育模式，并積極推進、普及慕課教育，使更多的人接觸優質教育資源，與此同時，積極建立中文慕課平臺，宣揚中國文化，切實促進自身教育教學水平的提升，從而推動國家教育事業實現跨越式發展。

(作者單位:天津理工大學國際工商學院)

參考文獻:

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文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0189－02