試析我國高校課程考試和考試管理創新

孫丹丹

一直以來，各種等級院校的課程考試始終是各級教育體系極重要的組成部分，是教育者們開展教育活動的重中之重。因而，課程考試對于高等教育的意義不言而喻。只有組織和管理好高級教育機構的課程考試工作，才可以接收到相對精準的反饋信息，更科學的評判教育者們在教學工作中的得失，進而保證高等教育工作有條不紊的進行，提高教育者們開展教學活動的有效性。這就對我國高校課程考試的管理者們提出了更嚴峻的要求：身處于管理者隊伍中的同志們必須要始終明析自身所肩負的重大責任，合理分析我國高校課程考試中存在的諸多問題和不足，做好我國高校課程考試管理學的研究工作，在確保我國高校課程考試科學合理運行的基礎上善于總結、敢于突破、勇于創新，促使高等教育考試的管理建設體系煥發出更強大的生命力與影響力。本文將理論闡述和實踐活動的論述有機的結合在一起，針對我國高校課程考試在考試形式和手段乃至紀律作風中存在的不足，提出一系列合理的分析和創新性的建議。

現如今，我國高等教育事業正處于蓬勃發展的上升時期，信息化、科學化、大眾化是當下高等教育發展呈現的主流趨勢。在這樣的歷史背景下，強化我國高校課程考試的管理與創新工作是衡量教育工作者們的教學水準與教學質量的重要標尺。盡管各大高校的教育者們在每個學季的考試中秉承著公正誠信的理念，嚴肅考風考紀，但考試成績的真實性仍存在極大的疑問和挑戰。從早在2003年年末我國教育部辦公廳所下發的《關于采取切實有效措施堅決剎住高等學校考試作弊現象的緊急通知》一案中，不難看出我國高校考試在取得了累累碩果的同時，仍還存在種種不足，亟需教育工作者們采取行之有效的措施，奮斗在教研陣地上的管理者們任重而道遠。

一 高校課程考試和考試創新管理的概念

所謂的高校課程考試和考試創新管理是一個對立統一的概念，高校課程考試和課程考試的管理這兩者間既存在著不可混淆的層級區別，同時也擁有著不可分割的密切聯系。

1 我國高校課程考試

首先，通常意義上的高校課程考試即是高等院校為了達到充分檢驗教學成果完成整個教學目標最終為社會輸送高素質人才的目的，所運用的一種基本的測試手段。其本質始終是教書育人，而針對諸多科目所設立的課程考試只是其外在的表現形式。自科教興國的戰略提出以來，科學技術是第一生產力的地位便受到了社會各個階層的矚目，人才成為了寶貴而稀缺的資源。高校是培養人才的重要陣地，從這一意義上講教育者們肩負著重要的社會責任和歷史使命。通常我國高校課程考試共由兩部分組成，分別是實時測評考試和學期測評考試。高校課程考試又具備著四大基本效用：首先是測評功效，也就是高校課程考試最為直接的效用，它可以充分反映出學生們對所學知識的掌握程度以及對所學知識的實踐應用能力；其次是學科知識的梳整功效，由于學生所學科目的知識量往往較大，兼之章節單元間的銜接并不足夠緊密，而部分學生卻并沒有養成對所學知識進行梳理歸納的習慣，這就導致了學生們對知識的記憶程度相對零散化和碎片化，高校課程考試的設立則能有效地推動學生對所學的學科知識進行系統的歸納、分析與總結，最終融會貫通，形成完備的知識體系；其三是督查和熏陶功效，高校課程考試的設立與開展，可以幫助學生以及教學工作者乃至管理人員形成責任意識和公德意識，在有效監督學生學習、教師教學和管理人員督學的過程中向每個個體灌輸誠信、務真、求實的優良風尚；其四是勉勵功效，參與整個教學過程的每個個體不僅可以獲得教育管理部門依據對每個個體的測評結果做出的獎勵，還可以使每個個體獲得充分的成就感和競爭意識，更好的推進整個教學活動的進行。

2 課程考試管理

顧名思義，課程考試管理的管理對象是高校開展的課程考試。由此可以得出下述概念：高校課程考試管理即是相關教育部門為了測評學生的學習成果和教師的執教水平而進行的考試立項管理行動。因而，我國高校課程考試的管理創新既需要管理者充分做好對考試進程的設置，也要求管理者自身具備扎實的管理學基礎，如此才能在完成基本的管理工作的基礎之上謀求突破和創新。高質量的高校課程考試管理可以有效地鞏固考試這一基本教學測評手段的權威性，為社會培養更多高素質、多類型、高能力的人才。影響我國高校課程考試管理的因素也有很多，包括：管理機構的組建、管理隊伍的凝聚、管理觀念的進步、管理計劃的擬定、管理技術的應用、管理目標的設立等。高校課程考試作為由上述多種影響因素共同作用、共同制約的有機整體，每一個影響因素都可以說是至關重要的，這就要求管理者要樹立大局觀和局部觀，把握好整體和部分的關系，處理好諸多因素的碰撞和融合。

二 我國高校課程考試和考試管理中存在的問題

1 缺少有效的信息反饋

控制論的創始人維納就信息反饋曾講到：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”在高校課程考試結束之后，科學的考試結果分析有助于管理者實時調整管理策略，科學有效的高校課程考試信息的反饋工作往往在整個管理活動中尤為重要。然而在當下的考試管理序列中，部分教職工往往只單純的拘泥于對考試結果的數據統計，缺乏嚴縝合理的結果分析，少有行之有效的信息反饋到管理者手中。這就造成了管理者開展高校課程考試活動時容易存在大量的盲點和疏漏，忽略了信息反饋機制的重要作用。

2 缺少明確的管理目標

高校的教學活動和課程考試的管理目標是一個對立統一的整體。達成課程考試的管理目標是教育工作者開展教學活動的直接目的。在眼下的我國高校教育體系中，教育者的教學活動卻存在和課程考試管理目標脫節的現象。究其原因就是管理者的目標意識不強，缺少明確直接的管理目標。

3 缺少良好的考試風氣

近年來，盡管管理者制定了詳細的考試紀律和嚴厲的處罰條例，學生在考試的過程中存在舞弊的現象仍然屢見不鮮，“高校學生考試作弊”歷年來都是新聞媒體報道的熱點話題。同時伴隨著科學技術的發展，新媒體的出現，信息傳播手段的日益豐富，我國高校學生作弊的手段也呈現出高科技、隱秘化、多樣化的趨勢，這對我國高校課程考試的管理者提出了嚴峻的挑戰。從根本上反映出學生們的誠信意識尚比較薄弱，良好的考試風氣有待樹立和傳播。

4 缺少合理的命題模式

傳統的教學工作中，教師始終處于主導地位，掌握著高校課程考試的命題權利。這就造成了課程考試的命題帶有濃烈的主觀色彩和較大的隨意性。比較各大高校的課程考試試卷可以發現，不同的教師對同一知識點進行考核所設計的試卷存在著明顯的差異，考察的測評面也各有偏頗，與高校課程考試大綱也存在著較大的出入，管理者們如何構建一個相對公正合理的命題模式是一個值得思考和有待商榷的問題。

三 我國高校課程考試和考試創新管理的路徑

1 重視管理隊伍的選拔和組建

不論是考試紀律條例的維護和執行，還是管理目標的達成和升華，都離不開一個優秀的高素質的行動個體，更離不開一個高素質的優秀團隊。因而，管理隊伍的選拔和組建工作需要慎重進行。我國高校的課程考試管理隊伍可以大致分為三個模塊：高校課程考試研究團隊、高校課程考試執行團隊和高校課程考試行政團隊。三者間各自肩負著相對應的職能和工作，三者間可以相互協作，共同促進。

2 搭建信息反饋的橋梁和紐帶

在管理者和考生間搭建一個穩定的信息反饋紐帶，加強我國高校考試課程的質量分析有助于管理者更直觀的掌握考生的實際情況，實時調整教學策略，師生間的良性互動，帶動雙方的共同突破和提升自我。

3 建立多元化的考評機制

如今，筆試仍然是我國高校課程考試的主要形式之一，卻已經不能夠滿足管理者對學生的測評需要。單一的測評手段固然經歷了較長的時間考驗，具有存在的必要性，卻也暴露其在許多方面的片面性。具體的表現就是，隨著筆試測評機制的不斷加強，學生的學習進程在得到有效的觀察和督促的同時，學生們的口語表達能力和藝術修養等多方面的綜合素質卻在逐漸的喪失。建立多樣化的考評機制，有助于管理者得到更精準的數據，更科學的分析學生的整體數據，更全面的發掘學生們的潛在能力，實現管理者和學習者的雙向進步。

4 加強系統化和科學化的理論指導

現如今我國高校課程考試管理者往往空泛著一腔熱血，僅僅依靠著前人積累的經驗對考試進行管理，盲目的花費大量的時間和人力資源進行著缺乏理論依據的相關工作。一方面，是已有的高校課程考試管理理論體系尚處在萌芽階段，還不夠成熟；另一方面，則是因為管理者對于理論的學習和總結意識尚比較薄弱。只有加強系統化和科學化的理論指導，才能節約有限的時間和人力物力，減少工作中的失誤，規避容易產生的錯誤和風險，有效的對我國高校課程考試進行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者應重視對高校課程考試相關理論的學習和創新，為具體的管理實踐工作打下堅實的理論基礎。

綜上所述，我國高校課程考試和考試創新管理是一個不斷總結、不斷發現、不斷歸納和分析的過程，需要廣大師生的相互溝通和交流，彼此間的努力和支持，精誠協作和團結互助，不斷積累和總結經驗，敢于突破、勇于創新，最終才能夠實現教學質量上的飛躍和學生各方面素質的全面跨越。

參考文獻

[1]袁莉.1949-1965年江西省高等院校（理工農醫科）課程考試研究[D]. 江西師范大學，2012.

[2]田建榮，馬瑩.高校學業考試現狀與高校教學質量保障的基本途徑分析[J]. 高等教育研究，2009（03）.

[3]許敏妮.創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究[D]. 福建師范大學，2008.

[4]吳慧昕，高娃.強化高校課程考試管理工作的研究[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009（01）.

[5]翁國權.高校課程考試管理的指導思想、基本原則以及體制改革[J].科教文匯（中旬刊），2012（10）：28-29.