應(yīng)用技術(shù)型地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李靜

一 人才培養(yǎng)目標(biāo)和基點(diǎn)

中國高等教育正經(jīng)歷著革命性調(diào)整，現(xiàn)有的近2500所高等院校中將有1600～1700所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心。調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，地方高校在人才培養(yǎng)模式上也要做出重大調(diào)整。就英語專業(yè)而言，需要逐步淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

結(jié)合語言類專業(yè)自身的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)型后地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上可以確立為，培養(yǎng)有外語知識和技能，同時(shí)具備相關(guān)實(shí)務(wù)工作知識和能力，能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性復(fù)合型外語專業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格可以具體確定為，具有扎實(shí)的外語基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識和技能（與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的某一復(fù)合專業(yè)的知識和技能）、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。

復(fù)合型外語專門人才首先應(yīng)該是外語人才，然后才是復(fù)合型人才。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，最終是要憑借英語這項(xiàng)交流工具，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。因此，在考慮人才培養(yǎng)的具體途徑之前，必須明確人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，英語學(xué)科教育是基礎(chǔ)、是根本。在課程設(shè)置和知識、技能傳授過程中，要始終堅(jiān)持以英語為本。那些不顧學(xué)科特點(diǎn)，以犧牲英語質(zhì)量為代價(jià)去一味地迎合市場需求的做法，最終只會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才在工作崗位上毫無競爭優(yōu)勢，最后被市場淘汰。

二 人才培養(yǎng)途徑

（一）淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化通識課程，實(shí)現(xiàn)全人教育

高中階段的文理分科導(dǎo)致理科學(xué)生對藝術(shù)、文學(xué)等文科知識的抵觸，及文科學(xué)生對數(shù)理化特別是數(shù)學(xué)等理科知識的匱乏。因此，就出現(xiàn)了“大學(xué)語文”課堂上理科生大面積睡覺，“計(jì)算機(jī)文化與基礎(chǔ)”考試后文科生大比例掛科、重修的局面。如此一來，經(jīng)過四年的本科教育，最終走出校園、邁入社會的要么是一批只具備一定專業(yè)知識或技能，與修養(yǎng)、品味沒有太多關(guān)聯(lián)的“呆子人才”——且不論他們的知識和技能是否可以滿足崗位需求；要么是一批只會些花拳繡腿，對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系一無所知的“面子人才”——姑且算他們能把“面子”做足。這顯然與高等教育的初衷相悖。唯有淡化學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科整合，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，讓高等教育名副其實(shí)。

通識教育又稱博雅教育、素質(zhì)教育、自由教育。其目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人、完整的人，即具有博雅精神、通融識見、遠(yuǎn)大目標(biāo)的人，不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)精英人才。通識教育課程是英語專業(yè)必不可少的，《大綱》中所提出的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)事實(shí)上也是通識教育的一種。

通識教育課程和英語專業(yè)課程是相輔相成的。英語專業(yè)培養(yǎng)的人才要具有通識教育所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)與能力，通識教育的人才要具備英語專業(yè)教育培養(yǎng)人才過硬的專業(yè)知識與技能，要培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才，既要有良好的英語專業(yè)能力，也要有其它相關(guān)領(lǐng)域的能力。而在傳統(tǒng)教育的影響下，眾多地方院校都把通識教育課程作為專業(yè)課以外的選修課來對待，這樣，多數(shù)學(xué)生只是為了修滿學(xué)分或者是個(gè)人的一時(shí)興起而選課，而沒有真正的深入到課程的學(xué)習(xí)中去，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完此類課程不久便把所學(xué)知識忘得一干二凈，更談不上應(yīng)用。長此以往，此類課程便喪失其存在的意義和價(jià)值。

（二）強(qiáng)化專業(yè)，革新專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)科與專業(yè)相互聯(lián)系，又存在差異。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，專業(yè)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。想要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有學(xué)科水平而沒有專業(yè)水平顯然不夠。提高專業(yè)水平的關(guān)鍵切入口是改革原有的課程設(shè)置。一套交叉的、立體的包容性、滲透性較強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)課程體系成為全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

從地方院校的總體實(shí)際情況來看，外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，人文學(xué)科建設(shè)以及語言學(xué)、文學(xué)、文化方面的資料的累積量較小，教師隊(duì)伍比較年輕，科學(xué)研究能力相對薄弱，這在一定程度上制約了這些院校外語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的水平提高。

然而，地方院校在培養(yǎng)外語專業(yè)復(fù)合型人才方面也有自己的優(yōu)勢，一是學(xué)科門類齊全，許多專業(yè)設(shè)置與市場需求符合度較高。近年來根據(jù)市場需求和教育部人才培養(yǎng)的要求，一般院校采取了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的專業(yè)課程設(shè)置模式，使得辦學(xué)方向更加適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求；二是具有跨學(xué)科研究的良好基礎(chǔ)、傳統(tǒng)和習(xí)慣；三是多數(shù)外語專業(yè)文理生兼收，相當(dāng)比例的理科生的存在有利于外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合和優(yōu)化。在新時(shí)代的今天，各地方院校應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及就業(yè)市場需求，確立人才培養(yǎng)模式，在保持英語優(yōu)勢的前提下，選擇復(fù)合專業(yè)，努力創(chuàng)造多種復(fù)合型人才，培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

從英語的工具屬性來看，其最明顯、最重要的功能便是人們交流與合作的媒介。英語專業(yè)的教育除了培養(yǎng)致力于英語語言文學(xué)研究的人才以外，更重要的是培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型英語人才。所以，改變傳統(tǒng)的課程模式，把英語與其他多種專業(yè)結(jié)合在一起，以科學(xué)主義精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，讓每一位英語專業(yè)的學(xué)生都明確自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)與能力的提高。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，地方高校不僅要融合英語專業(yè)學(xué)科課程，而且還要把英語專業(yè)學(xué)科課程與其他專業(yè)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)良好滲透，打破單一的英語專業(yè)課程設(shè)置模式，建設(shè)交叉的、立體的包容性、滲透性較強(qiáng)的課程設(shè)置模式。如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會變化發(fā)展的復(fù)合型英語人才。

提及高校英語專業(yè)的課程體系時(shí)，轉(zhuǎn)型后的地方高校英語專業(yè)的教學(xué)必然適應(yīng)市場人才需求的變化，探求一種新型的專業(yè)課程體系模式，也就是“英語+X”的六大課程體系模式，第一，英語+專業(yè)知識；第二，英語+專業(yè)方向；第三，英語+專業(yè)；第四，專業(yè)+英語；第五，非通用語種+英語；第六，雙學(xué)位。

至于X的具體定位，各地方高校必須要考慮到學(xué)校所處地理位置，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式、速度，當(dāng)下市場乃至未來的需求。總之，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程的選擇必須充分考慮不同地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。endprint

（三）改革教學(xué)方法手段，突出能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，除了依靠高校自設(shè)的一套評估體系外，更大程度上取決于社會領(lǐng)域、各用人單位對高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生在工作上表現(xiàn)的認(rèn)可度。而用人單位對外語知識水平的評價(jià)，在很大程度上著眼于技能表現(xiàn)。提高學(xué)生的技能水平也就提高了畢業(yè)生在市場中的競爭能力。因此，探尋外語技能教學(xué)方法已成地方高校英語專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。擺脫目前外語專業(yè)仍普遍存在的灌輸式的教學(xué)模式，不求在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生以最大的信息量，而追求最大程度上利用舉例、類比、對照、闡釋、分析等手段，深入淺出地把課時(shí)計(jì)劃內(nèi)所要教授的內(nèi)容要點(diǎn)講述得清楚明白。關(guān)于量的積累，則是學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該扮演好啟迪、引導(dǎo)、解惑的角色。

實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂到“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流互動的平臺。

實(shí)現(xiàn)由“讀書”到“做事”的轉(zhuǎn)變。“讀書”不過是學(xué)會“做事”的途徑之一，而大學(xué)教育的最終目的一定是培養(yǎng)出會“做事”的人。因此，課堂上教師要提倡和發(fā)展討論式、案例式教學(xué)，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際，接觸未來工作崗位上會遇到的這樣或那樣的問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。“授人以魚”不如“授人以漁”。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)人才生存的基本法則之一。具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，才能保障我們培養(yǎng)出的人才持續(xù)成長。

總之，應(yīng)用性復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，其中準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)的前提，具有特色的課程設(shè)置、先進(jìn)靈活的教學(xué)方法是合格人才培養(yǎng)的保證。但必須提出，在調(diào)整改革課程設(shè)置和學(xué)生的知識與技能結(jié)構(gòu)時(shí)，不能完全以市場需求決定一切，而應(yīng)該始終堅(jiān)持外語專業(yè)的學(xué)科地位，同時(shí)十分注意學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)中國文化的教育，使復(fù)合型外語人才具備突出的人文優(yōu)勢，才能使培養(yǎng)的人才在激烈的社會競爭中具有競爭力，在文化融合與跨文化交際中發(fā)揮積極作用。

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