激發聾啞學生學習語文的興趣

閆林河南省項城市聾啞學校

激發聾啞學生學習語文的興趣

閆林
河南省項城市聾啞學校

語文學科是一門以祖國語言文字為基礎的基礎性學科，也是一門工具性學科，要求學生在語文學習中不斷提升自己的聽說讀寫能力是語文教學的主要目標。但是，這些基本要求對于聾啞學校學生的語文學習來說可能就非常困難了。聾啞學校的語文教學和我們一般的語文教學是有差異的，它不但肩負著培養學生形成基本的語言文字能力的基本任務，還影響著學生其他學科的學習、日后交往和適應社會的能力，面對這樣的現實要求，如何科學$高效地進行聾啞學校的語文教學，就成為了我們教育工作者都在思考的問題。

聾啞學生；語文；學習興趣

隨著我國社會主義教育的不斷發展，公平教育成為現代教育的一個發展目標，這一目標的提出，不僅使我們的孩子都能夠享受教育的權利，同時也給那些身體上有缺陷的孩子享受平等的教育機會提供了保證，但是，教育工作者要清醒地認識到，接受特殊教育的孩子畢竟具有其特殊性，其中聾啞學生就是他們這一群體中相對數量比較大的部分。如何在社會發展的新時期開展針對聾啞學生的有效教學，使特殊教育工作者必須要思考和面對的問題。

一、以學生為主體，把課堂還給學生

在傳統教學中，教師苦教，學生苦學。如低年級是反復地、枯燥乏味地學詞、學句，卻忽略了詞、句在實際生活中的運用；中、高年級語文教學則是被“教師灌輸──分析段落大意──反復練習”的方式占據了主陣地，一些教師在“以學科為本”的同時，忽視了教育對象的發展，把聾生當成機器的復制品。本應是學習主人的學生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。灌輸與訓練是聾啞學校進行語文教學的主要教學方式，這種教學方式忽視了學生在課堂上的主體地位，這樣的教育教學模式根本不能適應聽障學生的學習需要，也不可能讓他們去發現、去創造，更談不上提高教學效率了。

因此，教師應該打破這樣的教學方式，樹立以學生為主體的教學思想，把課堂還給學生，在課堂上，教師主要起到引導與點撥的作用，建立民主平等的師生關系，同時，教師要站在學生的角度多為學生考慮，為學生學習過程中可能遇到的問題進行設想，并想出解決的方案，真正地為學生的學習服務，在教學過程中，教師還要注意激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習的積極性與主動性，讓學生能夠自主地意識到自己的學習動機，主動地去學習，教師也要轉變教學觀念，教會學生學習方法比教會學生學習知識更加的重要，教師要教給學生正確的學習方法，讓學生能夠學會自己去學習。

二、練好基本功，把口語和手語教學有機地結合起來

由于受自身條件的限制，很多學生聽力的喪失或者嚴重下降，使他們的領悟和表達能力非常弱，很多問題尤其是和其他人交流，手語表達占了很大的比重。在這樣的學生實際下，我們語文教師在語文學科教學過程中，要在保證自己的專業技能的同時，強化手語表達能力。在教學中，把口語和手語兩種形式有機地結合起來，在講課時把語氣、神態、手勢隨著課文內容的變化而表現出來，像一名啞劇演員把學生一步步引入課文中，并產生喜、怒、哀、樂的共鳴，使課堂氣氛達到高潮，從而更好地完成本課的授課任務。

關于手語的學習，作為教師不能打無準備之仗，要積極學會手語，學好手語，向有經驗的教師請教，最好請有經驗的教師能演練一次。每一節課提前準備，把要講的內容進行演練，遇到不會的手語馬上查找手語書，教師不要怕花費時間，手語書沒有的要和同事一起研究，直到弄懂為止。課余時間，和學生一起溝通、交流、嬉戲，學習生活手語。休息時間，和同事一起，用手語交流工作、溝通情感、探討人生、研究社會，學習生活手語。工作時間，和領導研究教學時，探究教法、研究學法、爭辯觀點，學習學術手語。只掌握書面手語進行語文教學是不夠的，必須掌握過硬的手語，運用自如的手語，成為一名準聾人。

三、貫徹直觀教學原則，充分利用掛圖和實物進行教學

教師在教學中除了重視口語、手語教學以外，利用掛圖和實物進行教學也是非常必要的，尤其對于聾啞學生非常重要，由于他們的聽覺障礙，他們對生活和社會中的事物了解不全面。那么，在教學中我們應該怎樣彌補學生這方面的缺憾呢？筆者認為充分利用掛圖和實物教學這種方法就能發揮很好的作用。在一次公開課的教學中，執教者想把《瓢蟲和蚜蟲》這篇課文作為公開課，當時有些教師說這篇課文不好講，學生對課文的內容不了解。聽了他們的勸解，執教者反復考慮后認為這些教師的說法有道理，從課文內容來講讓學生來理解確實困難，但是課本每一篇文章都要進行講授，也不能把好講的學生接觸到的進行講解，而其他的課文棄之不講，必須來一次探索，就是失敗了也要在失敗中吸取一些經驗。因此，執教者首先對課文進行了研究，利用多媒體課件展示出課文的插圖，并到菜地里找來白菜和蘿卜的葉子，捉來了瓢蟲和蚜蟲，用這些實物做教具，就可以簡單、清楚地講清它們之間的關系，蚜蟲專吃白菜和蘿卜的葉子是害蟲，而瓢蟲又專吃蚜蟲當然就是益蟲了。通過這樣的講解，學生猶如身臨其境，不僅看到了活生生的事物，激發了學生的學習興趣，增強了他們了解和探索大自然奧秘的信心，而且取得了很好的課堂效果。

[1]劉建禎.聾啞學校語文教學的初探[J].學周刊，2014，（2）.

[2]吳敏.對聾啞學校語文教學的幾點思考[J].新課程，2014，（5）.

[3]任鳳杰.對聾啞學校語文教學的思考[J].中國科教創新導刊，2014，（9）.