淺談大學英語課堂互動教學模式

李曉靜

【摘 要】以學生發展為本，提高學生的實踐能力和學習英語的能力是現代大學英語教學的基本要求，也是我院學生學習大學英語的基本能力，互動式英語教學可以達到這個要求。本文在剖析互動式英語教學的理論和重要性的基礎上，結合我院學生的實際特點以及英語課堂教學現狀，提出大學英語課堂互動教學模式的創新。

【關鍵詞】互動教學模式 創新 大學英語課堂

大學英語課程的教學特點決定了在英語教學過程中要重視實踐教學。教師要營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍， 激發學生的學習動機、學習興趣和大膽實踐的創新精神，使學生大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能， 最終形成運用語言的能力，從而達到Learning by doing， Learning by using，即“在用中學， 學以致用” 的目的。

一、互動教學模式的實施

1. 互動教學模式的定義

“互動”教學模式是由20世紀70年代初在美國興起的“合作學習”（cooperative learning）的理念發展而來的。所謂的互動教學模式，就是把教學過程看作是一個教與學統一的交互影響和交互活動的過程。

2. 互動教學在語言學習中的重要性

1）互動教學能發揮學生的能動性，營造寬松、自由的語言學習環境。傳統的語言學習是以教師為中心，隨著社會的發展，教育的發展也要緊跟形勢。我們一定要對英語教學進行創新，教師在課堂教學中，要引導學生，而不只是教，同時要賦予學生充分的自由思考和自由交流的機會，真正做到互動教學。

2）互動教學模式將教師的指導和學生的自主學習有機地結合起來。在語言學習中，教師的教和學生的學一定要結合起來，形成一種互動。學生可以通過互動教學模式與教師交流，與其他同學交流，教師也可以通過這種互動，彌補自己講課的不足，更好地做到因材施教。課堂中，師生、生生的互動和交際有助于學生熟悉語言、掌握語言，并最終達到運用語言的目的。

3. 互動教學模式遵循的原則

1）要考慮到教學對象的特點。教師應考慮到學生的年齡、學業背景以及他們學習語言的目的等情況，這些都會影響他們學習語言和進行語言交流的動機。只有綜合考慮這些因素，才能根據不同的需要，設計出不同的課程類型，選擇不同的語言材料。

2）要考慮到教師不同的個性特點。每個教師都有自己的個性，教師作為個人，往往以自己感到舒適的方式進行教學，效果會更有效。有的教師喜歡通過角色表演帶動學生交流表達；有的善于以不明顯的激勵方式讓學生進入互動交流。

3）要考慮到教師和學生在教學過程中的角色轉變，要遵循教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。互動教學模式提高了學生參與教學活動的程度，強調了課堂教學中最關鍵、最活躍的因素——學生的主體地位，師生雙方相互交流。

二、我院英語課堂教學模式的現狀

1.我院學生英語基礎差，自控能力差

我院學生大部分來自塔溝武校，一小部分是高中畢業生。武校學生的特點是：重視武術課教學，忽視文化課，當然也忽視英語的學習。教師在設計教學活動時，盡管也考慮到學生的實際情況，但大部分學生還是很少參與課堂活動，互動起來相當困難。

2.教學模式陳舊，多媒體故障頻發

大多數時候，我院英語課教學還是采用“一塊黑板，一支粉筆”的傳統陳舊的教學模式，這嚴重影響了學生對英語的學習興趣。我們學院的學生一般都是90后，他們迫切希望接受新知識，渴望更多地了解這個社會，教師的知識水平畢竟有限，所以需要更多地用到網絡和多媒體。

3.教學方法不靈活

在大學英語教學中，教師口若懸河、滔滔不絕，學生昏昏欲睡。這更需要我們的一線教師多與學生互動，多了解學生，從學生的喜好出發，安排適合學生的教學內容和教學方法，真正地做到因材施教。

三、大學英語課堂互動教學模式的創新

語言的最本質功能是交際功能，大學英語的教學目的是通過聽、 說、 讀、 寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教，因此，語言實踐是課堂教學中的重點。要解決這一系列問題，必須通過互動教學課堂為學生創造讀、說英語的情景，及交流英語的語境。

1.教師由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者；變教學過程由傳統的教師一味地講、學生被動地聽轉變為教師創設情景，啟發學生，學生主動探索、協商討論的師生共同參與的雙邊教學活動，鼓勵學生 Learning by doing。

2.強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師提出教學要求，說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分發揮自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動。

3.小組活動。小組活動是大學英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。小組活動是英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要一環，也為下一步組際交流創造了條件。

【參考文獻】

[1]施斌.互動的深化——“多元的互動”教學模式[J].湖北廣播電視大學學報，2005（3）.

[2]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導—主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2002（2）.

[3]佟靖.“互動式討論教學法”在大學英語教學中的應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2006（2）.

[4]徐琴琴.英語教學中開展合作互助學習的探索[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]翟季平.互動學習組織原則的實踐與探索[M].上海：上海譯文出版社，2007.

[6]李世虬.英語互動式教學法[M].北京：科學普及出版社，2006.