淺析初中美術如何實現學生差異分類教學

耿耿

【摘 要】在美術教學過程中實施差異分類教學法，可以增強學生對于美術的熱情，培養學生的美術素養，陶冶學生的高尚情操。對學生進行差異分類教學也是對學生進行素質教育的一個方法，從而避免了學生對于藝術的熱愛和追求僅僅是停留在文化知識的學習上面。

【關鍵詞】初中美術 差異分類教學 措施

初中教育屬于九年義務教育階段，此時的中學生對于未來的發展并沒有一個很全面的規劃和認識，所以，對于像美術、音樂等學科由于中考并沒有涉及，教師和學生往往都會忽視這樣學科的存在。對于每次的美術課，學生們基本就是信筆涂鴉，根本沒有從心底里引起足夠的重視。但是自從教育部提出素質教育以來，對學生進行美術教育的意義愈發明顯，因為不可能所有的學生都會以很好的成績考入高中，有些學生的總體成績平平，但是他在某一個方面擁有特長，便也會尋得一條出人頭地的道路。所以，在中學階段，對美術進行差異分類教學，可以取得額外的教學效果。

1 差異分類教學的概述

差異分類教學指的是在學生的知識掌握情況、智力和非智力因素存在非常明顯的差異的情況下，對不同的學生進行有差別地教學，遵循因材施教的教育原則，并且有針對性地對不同類別的學生進行教學和指導，從而使得每個學生在掌握了基本知識的基礎之上，掌握一些更加深入的知識。我國的教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教育準則。每個人的知識水平不同，對新知識的接受程度同樣也不一樣。新知識的學習，有的學生可以自己獨立完成并掌握，有的學生需要老師進行稍微地指點，有的學生則需要老師進行仔細地講解，極個別的學生需要進行專門的強化輔導。同樣，在美術方面，由于不同的學生在啟蒙階段接受了不同的美術教育，有的學生認為自己的美術水平非常高，可以進行創作，而有的學生往往對自己的畫畫水平不滿意，所以，在美術的學習上面，采取差異分類教學是一項非常有效的措施。

2 對中學美術進行差異分類教學的具體措施

2.1對學生的層次進行分類

在中學開學的第一堂課，教師就應該讓學生交一份關于自己的愛好和興趣的作業，同時學生要寫上自己對于美術的理解和對美術的熱愛程度，教師可以通過這樣的一份作業來了解學生大致的繪畫水平。然后教師可以與學生面對面地交流，更加準確地掌握學生對于繪畫的熱愛程度以及他們對于未來發展的規劃。這些工作是對學生進行分類的前提。對于美術基礎比較好，并且在美術方面有一定天賦且成績比較好的學生，可以規定為A類美術優等生類；對于美術基礎比較好，在美術方面有一定的天賦，但是成績一般的學生，可以規定為B類重點培養類；對于美術基礎一般，在美術方面的天賦也不是特別明顯，但是學習成績比較好的學生，可以規定為C類，這類學生可以通過美術情操的陶冶和培養來促進他們在美術方面的發展；對于那些美術基礎比較差，沒有美術天賦，且成績一般的學生可以規定為D類，對于這類學生主要是提高他們的學習興趣，完成初中義務教育階段美術的學習。

2.2對學生的教學目標的層次進行分類

按照美術教學大綱的要求，教師要根據教材的特點，并且以不同類的學生實際情況為出發點，使教師的教學目標層次化，也就是說對不同類別的學生設定不同層次的目標，讓所有的學生都達到中等的美術水平，讓一些學習有余力的學生要盡量達到更高的層次。具體來說，就是：對于D類學生，只要求他們掌握最基本的美術知識；對于B、C類學生來說，他們不僅要掌握好基本的美術知識，還要提高自己的綜合美術技能；而對于A類的學生來說，要充分發揮出他們潛在的美術天賦，還要對其思維的創造力進行培養。

2.3教學的過程要進行層次的分類

教師在進行教學過程的設計中，要注意教學過程的“傾斜度”。一開始教學速度比較慢，有助于學習困難的學生掌握基本的知識和概念；隨后教學速度逐漸加快，并適當地增加一些具有靈活性和綜合性的問題；最后教師要鼓勵學生積極提出問題，并通過討論的方式進行問題的解答。教師可以根據不同層次的學生進行課桌區域的劃分，也可以讓學生按照自己的喜好來進行課桌的安排。對于基礎知識，教師要進行仔細地講解，從而讓所有的學生牢固地掌握，對于一些難度比較高的知識，只要達到學生可以聽懂的程度即可。對基礎知識和高深知識的講解只要占到所有教學時間的五分之一即可。教師要對不同類別的學生進行差異分類教學，通常采取由淺入深的教學方式來對美術專業知識進行講解，講解占到所有教學時間的二分之一即可。剩下的時間教師就可以要求學生根據自己對知識的理解來完成作業，教師對于作業的要求并不是統一的，通常只是教師選擇出一個主題，由學生進行自由地發揮。

2.4作業的布置要進行層次的分類

只有對布置的作業進行層次的分類，才能滿足不同層次的學生在基礎知識的掌握和智力因素等方面的差異。對于D類學生，布置的作業量要少，難度要低，通常可以選擇一些具有模仿性、娛樂性和基礎性的作業即可，作業的主要目的是加深學生對基礎知識的掌握程度；對于B、C類學生可以在學生完成基本作業之后，再進行一些與主題有關的相應訓練，從而加深學生對于知識的理解程度，還可以提高學生對于知識進行靈活運用的能力；對于A類學生布置的作業要有一定的深度和難度，同時要適當地增強作業的開放性，在培養學生興趣的同時，可以培養學生的思維創新能力和復合思維能力。同時，教師也要激勵中等生和學習困難的學生去嘗試做一些高難度和高層次的作業，教師要為他們創造相應的機會，從而激發中等生和學習困難學生的學習興趣。

例如，教師可以布置以校園為主題的繪畫作業，教師首先要讓所有的學生表達自己的觀點和看法，并且引導學生對怎樣從大處著筆、從小處入手進行積極討論，鼓勵學生在實際的生活中尋找靈感，從而在大腦中形成基本的構思。對于D類學生，只要求可以完成教師布置的作業即可，但是對于其他類的學生，教師就需要進行積極地引導，使得學生對創作的主題進行深入理解，分析和思考，不斷深化主題的內容和創作的思路沒，達到對主題進行創作和進一步升華的目的。對于A類學生，在對其進行以上的指導和要求的同時，還要求他們在此基礎上，要靈活地使用各種繪畫工具、材料和表現手法，從更深的層次來表達對主題的理解。

3 對初中美術進行差異分類教學的必然性和意義

3.1 對初中美術進行差異分類教學符合美術課程的特點

在初中義務教育階段進行美術教學的目的和意義就是促進學生的全面發展和幫助學生形成自己的個性。美術學科具有情感性和自我表現性，強調學生在學習過程中有豐富的體驗和創造性的表現。如果教師采取統一的教學模式和教學要求，就難以實現對中學生進行美術教學的意義和價值。在美術的教學過程中進行差異分類教學，可以幫助教師徹底了解每個學生的個性發展。教師要尊重每個學生的不同需要，并調動學生的積極性，激發學生的繪畫潛能，激勵和尊重學生進行個性創造，從而促進學生的全面發展和形成獨立的個性。

3.2初中生的心理特點要求進行差異分類化教學

初中階段是學生從童年向青春期轉型的重要時期，是學生的個性發育和養成的重要階段。在這一期間，學生的身體各項機能都在發育并且日漸成熟，并且心理機能也在不停地發展。所以，一旦出現身心發展不平衡的現象，就會出現相應的心理沖突和矛盾，其主要表現在以下幾個方面：

3.2.1自我意識高漲

中學生在這期間一般都對自己的思想、行為和態度極其重視，并且對待周圍的事物也有了自己的看法，從而就會出現自己和他人在同一件事情上有不同的看法，這是實施美術差異化教學的原因之一。教師對學生進行差異分類化教學，幫助學生制定適合自己的學習目標，幫助學生形成具有自己特點的想象力和創造力，使學生在學習的過程中發現美、創造美。

3.2.2獨立意識增強

這個階段的學生都喜歡用自己認可的方式來對事物進行判斷和分析，并且具有比較強的創新意識。對中學美術進行差異分類教學可以使得學生自由發揮其潛在的美術能力，激發學生用自己獨到的見解和個性的審美方式來對一件藝術品進行鑒別和欣賞，從而抒發自己與眾不同的領悟和感情，這樣可以更大程度地滿足學生的學習需要和心理需要。

3.2.3興趣廣泛，且具有深層性和開闊性

對初中美術進行差異分類化教學可以更好地為學生創造一個開放的學習環境，并且可以更好地激發學生的學習興趣，還可以幫助學生發現新的興趣。

3.2.4思維的批判性和創造性日益活躍

在初中階段，學生的求異思維發展比較明顯，創造性思維發展也比較快。所以若在這一時期對學生的美術課程進行差異分類化教學，就會大大減少模仿的成分，從而使學生獨創的作品不斷增多。這一時期，學生的批判性思維也在不斷發展，由于批判性思維的存在，就會導致學生的審美角度出現明顯的不同。

3.3重視研究型美術教師的聘用

新課標對于教師的要求有所提高，而美術課程對于研究型美術教師的要求也越來越高。新的教學模式的運用可以使得教學環境更加多樣化、開放化和個性化，從而促進學生的個性形成和發展。實施美術差異分類化教學有助于研究型美術教師的生成，研究型教師要對現在的教學模式進行反思，并對新的教學模式進行探索，從而在老舊的、大家習以為常的教學模式中注入新的血液。實施差異分類化教學，可以充分發揮出美術學科的創造性，并且教師要以素質教育為核心，積極培養學生的創新精神和實踐能力，積極創設情境，引導學生的探究，教師也要尊重學生不同的個性差異，從而為培養的創造型和研究型學生打下堅實的基礎。

3.4進行差異分類教學符合美術教學環境的要求

美術的教學環境是比較特殊的視覺環境，它綜合了學校進行教學的主觀條件、情感力量和視覺因素，其目的是促進學生的身心全面發展。美術教學環境的任何一個因素都可能對學生美術的學習產生一定的影響。良好的教學環境調動學生的參與意識，培養學生的獨特性引導。對美術進行差異分類化教學就是在尊重學生的差異化的基礎之上，教師對教學過程進行豐富多彩的設計，使得學生積極參與到美術的學習之中，從而調動學生學習的自主性、探究性和合作性，并且教師可以通過對學生的作品進行多樣化地評價，從而滿足不同學生的不同需求，從而促進學生的全面發展。

4 對美術進行差異分類教學的效果

傳統教學法往往是照顧全體的學生，對于個別學生的要求比較低，從而不能真正地做到因材施教；差異分類教學法進行的主體雖然也是整個班級，但是由于教師強調不同學生的個性化發展，并進行個性化教學，照顧不同層面的學生，這樣可以更好地增強學生的積極性和培養學生的創造力，從而提高教師的美術教學效果。