美國最新體育教師教育專業標準評析及啟示

姜志明++王濤

摘 要：最新《體育師范專業本科和碩士標準》是美國NCATE協會制定的高校師范專業體育教師培養計劃與標準的指導性文件。作為體育教師職前培養計劃的評價和認證標準，《體育師范專業本科和碩士標準》的內容和架構與美國《學校體育國家標準》高度銜接，目標指向為培養高水平和質量的中小學體育教師。研究分析最新《體育師范專業本科和碩士標準》對推動我國體育教師教育標準的研究和制定有重要的啟示。

關鍵詞：美國；體育教師；教師教育；專業標準；啟示

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2015）03-0110-06

Abstract：The updated Physical Education Major Undergraduate and Graduate Standard is a development plan for college physical education teacher preparation and a standard guideline approved by American National Council for Accreditation of Teacher Education （NCATE）. As the evaluation and accreditation standard for professional physical education teachers， the structure and framework of the Standard are highly in consistent with the American National Standard for Physical Education， targeted at the development of primary and secondary school physical education teachers with high quality. The analysis of the Standard has important enlightenment for the formulation of physical education teacher education standard in China.

Key words： the United States； physical education teacher； teacher education； professional standard； enlightenment[HK][HT]

美國一直高度關注體育教師教育，將體育教師教育看作影響學校體育改革成敗的關健因素。基于這樣的目的和訴求，美國NCATE協會（美國全國教師教育認證委員會：National Council for Accreditation of Teacher Education的簡稱）研制了《體育師范專業本科和碩士標準》（for Initial and Advanced Physical Education Teacher Education）（2001年制定，2008年修訂）與美國《學校體育國家標準》（1995年制定、2005年修訂）形成美國學校體育系統改革。中國雖然在21世紀初啟動了新一輪的體育與健康課程改革，但是至今未形成標準、專業、可行的體育教師教育專業標準，為高等體育院系體育教育專業人才培養提供指導性文件。本研究將對美國最新體育師范專業標準進行深入評析，研究其內容、結構、評價取向等，分析其對中國體育教師教育專業標準制定可提供的借鑒和參考。中國于2001年，國務院通過的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以教師教育替代師范教育[1]，因此為研究術語的統一，本研究將美國《體育師范專業本科和碩士標準》簡稱為《體育教師教育專業標準》。

1 美國最新《體育教師教育專業標準》的出臺背景

20世紀末期美國體育教師專業教育面臨很多問題，包括：過分側重教育課程，在師資培訓中往往以犧牲專業學科知識為代價加強教育課程，在中小學中尤其如此；教育內容（教什么）和過程（怎么教）缺乏實證研究基礎，很多相關決策建立在體育教師教育工作者的個人信仰、信念和價值觀上，而遠非研究實踐的基礎上；生源不好，相關學生來自畢業生中較差的部分；社會觀念對體育教育者的偏見，導致其社會地位和經濟收入低下等。同時，學校體育也面臨危機：學生肥胖之勢愈演愈烈；學生體質水平持續下降；學生參與運動的比率降低，嚴重缺乏身體活動等。因此，1995年圍繞“目標2000：教育美國法案”，NCATE下屬國家運動和體育協會（National Association for Sport and Physical Education，NASPE）研制了《走向未來——國家學校體育標準：內容和評價指南》（簡稱：學校體育國家標準），并以此為基礎于2001年出臺了《體育教師教育專業本科和碩士標準》。經過近10年的改革和實踐，NCATE和 NASPE于2005年修訂了《學校體育國家標準》，2008年修訂了《體育教師教育專業本科和碩士標準》（2010年執行），新的標準反映了社會變化以及人們對學校體育和體育教師的期望。

2 美國最新《體育教師教育專業標準》的主要內容

2.1 體育教師教育專業本科標準和碩士標準的關系和區別

2.1.1 研制基礎：美國《本科標準》是建立在《學校體育國家標準》基礎上，與其內容保持緊密一致，強調了預備教師應有的行為表現，NCATE和NASPE希望達到《本科標準》要求的新體育教師將有足夠的能力實施《學校體育國家標準》中規定的學前班至十二年級體育教育內容相關的課程與教學。《碩士標準》是針對擁有體育教育本科學位和教師資格的體育教師而設計的，其標準內容的制定與NBPTS（國家教師專業教學標準委員會）制定的體育教育標準（1999）保持緊密一致[2]，是在《本科標準》上的一個提升，其目的在于制定的標準能夠增強高級預備教師（碩士生）教學表現，以積極影響學生的學習。

2.1.2 設計理念：美國《本科和碩士標準》均體現了社會各界對體育教師教育所有期望的整合，碩士標準比本科標準設計更具綜合性和發展空間。其不同標準緯度和釋義均強調了畢業生以后作為一名成功的體育教師應有的行為表現；這種方式也構成了以行為表現為依據的評價取向，即根據預備教師的技能、知識和個性品質，而非課程的要求和完成情況來鑒定專業完成情況。 [JP]

2.1.3 發展目標：美國本科和碩士不同級別的標準保持了適用對象的針對性和適用性；本科標準重視基礎學習，專注教學，更多體現了對初級預備教師自主專業發展的引領；碩士標準重視應用能力，更多體現了對高級預備教師自身發展和領導能力的鍛煉[3]。

2.2 新舊《體育教師教育專業標準》的關系與區別

2.2.1 共同特征：新舊《體育教師教育專業標準》設計理念相同，均提出了體育教師教育專業本科和碩士預備教師應達到的目標；標準的制定以體育課程實踐、教學經驗實驗以及學校體育國家標準內容為基礎；標準與用于認證師范教育學院資歷的NCATE和NASPE標準一致；均是一個指南，不具有法定約束力，各州和學校有權以此制定自己的標準和內容；除了知識和技能，均強調教師個性品質的重要性；制定詳細的評價體系，強調評價證據的重要性。

2.2.2 不同之處：第一，新《標準》簡化各級指標。舊的《本科標準》為10個一級指標，43個二級指標；《碩士標準》為9個一級指標，29個二級指標。新的《本科標準》為6個一級指標，28個二級指標；《碩士標準》為3個一級指標，9個二級指標（表1）。第二，新《標準》較舊《標準》的指標體系更專業化和體系化。一級指標更具概況性，層層遞進，強調知識體系的專業化。二級指標更具操作性和發展性，由原來的“知道什么、理解什么”轉而成為“做什么、怎么做、如何更好地做”確定動作技能表現中的關鍵要素，能把動作技能組合為適當的序列；描述與熟練動作和身體活動相關的行為概念和策略。[]

描述和運用與技巧運動、體育活動和健康相關的生理和生化知識；描述和應用與技巧運動、體育活動、健身相關的運動技能學習、心理、行為理論。 []

對學生身體活動表現能夠分析、診斷并給予恰當的提示；制定計劃和實施教學時，應用專業學科知識。[]具有如何用學生能理解的方式向學生傳達內容知識的知識；對體育學習與教學的調查有系統的目的方法與流程的知識。

2.3 最新《體育教師教育專業標準》的具體內容

2.3.1 最新《體育教師教育專業本科標準》內容

初級預備教師懂得運用對受教育者的身體發展起關鍵作用的學科知識和理論概念。[]

1.1描述和運用與技巧運動、體育活動和健康相關的生理和生物化學知識。

1.2描述和應用與技巧運動、體育活動、健身相關的運動技能學習、心理、行為理論。

1.3描述和運用與技巧運動、體育活動、健身相關的運動發展的理論和原則。

1.4從歷史、哲學和社會的視角識別體育教育問題和立法。

1.5分析和正確認識（糾正）運動技能和表現概念中的關鍵元素。

[BHDWG6]標準2.體能和技能基礎

初級預備教師接受展示足夠的運動表現和增進健康的必要知識和技能有關的體育教育，與NASPE的K-12標準一致。[]2.1以各種各樣的體育活動和運動模式（類型）展示個人的運動技能表現能力。

2.2通過運動項目達到并保持一個增進健康的水平。

2.3示范與各種身體活動運動技能相關的表現概念。

標準3.規劃與實施

初級預備教師策劃和實施發展合宜的學習經驗，符合當地、州和國家標準，以解決所有不同學生的需求。[]

3.1設計并實施與長短期計劃有關的大綱和教學目標以及學生的各種需要。

3.2開發和實施適當的（例如可測量、發展合宜、基于績效的）符合當地、州或國家標準的目標。

3.3設計并實施與可得目標有關的內容。

3.4計劃和管理能提供積極、公平、公正的學習經驗的資源。

3.5計劃和調整教學為不同的學生需要、特殊的食宿或修改為學生修習特教。

3.6計劃和執行循序漸進的教學以滿足所有不同學生的需要。

3.7初級預備教師將通過計劃和實施學習經驗來展示現代技術知識，要求學生適當地運用技術來滿足課程目標。

標準4.教學與管理

初級預備教師使用有效的溝通、教育技術和策略來提高學生的參與和學習。[]4.1經過多種教學形式來證明有效的語言和非語言的交流技能。

4.2實施有效的示范、講解、教學提示并提供身體活動概念的鏈接，適當的學習經驗。

4.3為學生的技能獲得、學習和動機提供有效的教學反饋。

4.4認識環境的動態變化和根據學生的反應調整教學任務。

4.5利用管理制度規則，進而轉變創造并維持一個安全有效的學習環境。

4.6在富有成效的學習環境中實施策略來幫助學生展示個人責任與社會行為。

標準5.對學生學習的影響

初級預備教師利用評價和反思來培養學生的學習和反饋教學決策。[]

5.1選擇和建立合適的評價來衡量學生完成的目標。

5.2使用合適的評價來測定學生教學前、教學中和教學后的學習。

5.3利用反饋周期來實施教師教學、學生學習和（或）教學目標和決策的變化。

標準6. 專業化

初級預備教師成為有效的專業人士需要展示必不可少的品質。[]6.1展示行為與使所有的學生能成為身體受良好教育的個體的信念是一致的。

6.2參與社會活動，以加強合作，并導致專業成長和發展。

6.3展示符合職業道德的高素質教師的行為。

6.4以不同的方式溝通以表達尊敬和靈活。

最新《體育教師教育專業本科標準》包括6個一級指標，28個二級指標，具體內容見表3。標準1.科學的理論知識： 5個二級指標強調掌握與身體發展相關的學科知識，培養預備教師具備跨學科知識學習、整合、關聯和展示的能力。標準2.體能和技能基礎：3個二級指標強調以新《k-12學校體育國家標準》為基礎，培養預備教師認知、提高、展示、發展相關身體活動的能力。標準3.規劃與實施：7個二級指標強調以地方和州實際情況、不同學生條件和需求為基礎，加強預備教師實踐教育經驗的學習和體驗，培養預備教師設計、規劃、實施和發展教育資源、目標和過程的能力。標準4.教學與管理：6個二級指標強調體育教師不只是機械地指導身體活動，而是有創造力的決策者，要培養預備教師調整教學策略，運用恰當的課堂管理技術幫助學生更有效地參與、學習和建構自己運動行為體系的能力。標準5.對學生學習的影響：3個二級指標從評價、反思角度強調培養預備教師選擇、運用合理教學評價技術、手段來評價學生學習和教學效果，促進教學專業發展。標準6.專業化：4個二級指標強調預備教師通過學習和實踐，培養和展示體育教育核心價值觀、信仰和態度的能力。

通過上述研究表明，構成該標準的6個維度相互聯系相互滲透，如果某一維度不足，則必然影響其他維度的發展，而最終限制體育教師的專業發展。

2.3.2 最新《體育教師教育專業碩士標準》內容

標準1. 專業知識

高級預備教師通過了解身體活動內容知識，并運用相關內容知識來進行體育教學，以體育教學方案和指導為基礎形成教學模式。[]1.1運動和教育學內容知識。

1.2具有如何用學生能理解的方式向學生傳達內容知識的知識。

1.3對體育教學與學習進行有系統的、目的方法與流程的研究與設計的知識。

高級預備教師使用身體活動內容知識和教育學的內容知識來設計和開展適當的學習實踐，來促進和加強學生的成長。[]2.1根據學習者特點、學習環境以及長短期結果/目標選擇內容知識，加強對教育學內容知識的理解與運用來開展教學。

2.2整合規劃、指導和評價作為一個統一的進程來達到長短期目標而進行教學。

2.3基于學生個體和文化的特征，因材施教。

2.4基于實踐反思和為學生服務的系統的調查而開展教學。

[BHDWG6]標準3. 專業領導[JP3]高級預備教師是持續的合作的學習者，增進他們自己的專業發展并使用他們的能力為專業做貢獻。 [JP][]3.1進行專業知識和實踐的調查并把調查結果傳達給行業和團體。

3.2通過對他人專業成長和學習的貢獻繼續個人的發展。

最新《體育教師教育專業碩士標準》包括3個一級指標，9個二級指標，具體內容見表4。

標準1.專業知識：3個二級指標強調高級預備教師提升身體活動和教育學內容知識的深度和廣度，具備開創性教學實踐和專業發展的知識基礎。標準2.專業實踐：4個二級指標提出高級預備教師在調查、研究和創新基礎上，提升體育教育實踐效果和質量的要求。標準3.專業領導：2個二級指標強調高級預備教師應是終身學習者，重視通過團隊合作學習與研究等發展個人領導才能，提升專業能力。

體育教師教育專業碩士標準是為具有體育教師教育本科學位和教師資格的初級教師而設計的，該標準的3個緯度要求預備教師不斷地獲取和使用本領域的最新知識，并在日常教學工作、課程修訂、學生體驗更新過程中得到展現，有著與本領域和其他領域教師合作并鍛煉領導能力的意識和行為。

2.4 最新《體育教師教育專業標準》的評價體系

2.4.1 評價理念：基于表現（Performance-based）的評價是美國教師教育專業發展的特點，其內涵是指注重教師在現實教育情境中的表現，而不僅僅只是學生平時考試所獲得的分數[6]。美國體育教師教育專業標準的評價以行為表現為依據，不僅要報告以傳統方法對預備教師進行評價的結果，而且也要報告以非傳統方法（課程范圍之外）進行評價的結果，如社區服務項目、課外實踐的能力表現、學區或州一級項目的參與、自我指導的實踐等。師范學院運用各方面數據進行綜合、連續的評價，能夠為體育教師教育專業提供有效可信的證據證明預備教師能做什么，知道什么，他們對教學過程、學生和體育教育等方面所形成的核心價值觀、信念與態度。

2.4.2 評價標準：為了增強體育教師教育專業標準的可操作性，NCATE和NASPE針對每條標準的二級指標制定了具體評價標注和要求，描述了每個二級指標的“合格”與“不合格”的行為表現。其中本科標準除了“合格”與“不合格”標準內容，還提出了每條二級指標的發展“目標”，其代表了NASPE對預備教師高水平的行為要求，被看作是新教師應努力獲得的技能、知識和個性品質。

2.4.3 評價依據：NCATE和NASPE要求師范學院無論采取何種評價方式、評級工具，有責任和義務提供真實可靠的“證據”，來對預備教師進行專業評價。在每條評價標準后，均注明了評價“可能的證據來源”，以供師范學院教師和專家參考。對碩士專業標準的評價設計綜合性更強，以體現高級預備教師行為表現的關鍵特征，為此，在碩士專業每條評價標準后，提供了評價標準和證據來源的“進一步的解釋”。

3 美國最新《體育教師教育專業標準》評析

3.1 彰顯“學生為本”的教育理念

新《標準》強調體育教師要“以學生為本”，要求體育教師要了解和尊重學生的文化認同感（文化特征、種族關系等）、體育運動價值觀、特殊體育運動需求，調查和分析學生所處的教學環境、食宿條件、身體狀況以及家庭社區情況。在了解學生基礎上，才能根據《標準》創造有利于學生的學習環境，施展不同的教學策略，幫助學生形成良好的運動能力和習慣，并學會在運動中展示尊重自己和他人、對社會和他人負責的行為表現，進而在運動中形成良好的信念和個性品質。因此，新《標準》的核心就是要求關注每一個學生，預備教師的教學行為、教學設計與策略、教學調研與實驗探究、教學反思與合作等的目標指向就是學生的發展。

3.2 有效銜接學校體育國家標準

新《標準》的一個重要特點是要求預備教師在達到本科6個專業標準和碩士3個專業標準要求后，將有足夠的能力來實施與開展NASPE制定的學前班至十二年級的體育教育內容標準相關的課程與教學。比如，新《標準》提出：體育教師應能夠計劃并運用多種適合于學生發展階段的教學策略，依據當地（學區）、州和國家體育標準來培養合格的受過身體教育的個體。美國是分權制國家，各州和學區有權（根據國家標準）制定自己的學校體育標準和教學大綱，作為合格的預備教師，要有意識和能力去根據當地的標準和條件設計恰當的課程和教學。因此，新《標準》要求師范學院專業課程要以學校體育國家標準內容為基礎。

3.3 創設專業優質的教學實踐

新《標準》強調高質量的教學實踐對學生學習和發展的重大意義。合格的預備教師除能清晰地表達專業價值、課程取向以及廣博的專業知識外，最重要的掌握多種教學技能（如課堂管理、任務規劃、技能展示、技術和策略的設計與運用、指導學生、合理使用教學方法與手段等），擁有豐富的教學經驗（傳統課程、非傳統課程如社區項目、校際共同體課程等），努力為學生創造良好的教學環境。因此，師范學院在專業評價中更為重視預備教師在學習和實踐過程中行為表現，這是成為優秀預備教師，日后完成優質教學實踐的基礎。為了實現這樣的目標，師范學院在專業學習中強調實踐參與和教育實習環節，其學時占到總課程學時的四分之一至三分之二不等。在課堂實習、社區服務、課外實踐、跨學科和跨學區項目合作等實踐工作中學習教學理論、技術，提升教學實踐能力，獲取關于學生、家長、社區等信息和資源，是體育教師教育的關鍵環節。

3.4 重視基于行為表現的專業評價

NCATE和NASPE認為預備教師完成的一系列選定的專門課程所獲得的學歷證明，不再是體育教師教育專業質量合格的證據。針對新本科和碩士專業標準的評價要轉向預備教師的行為表現，要求體育教師教育專業課程采取多種評價手段和形式實行系統的、連續的、基于行為表現的評價計劃，以追蹤預備教師的表現。這一評價模式的中心關注點是預備教師進行體育課程教學所需的技能、知識和個性品質。評價的證據來源主要有課程和單元計劃、參加會議與活動的資格證書、學生評價分數和報告、教學觀察數據、學習日志、專業社區服務報告、專業發展計劃等。高標準和實證性的基于行為表現的專業標準評價是保證體育教師教育人才培養質量的重要保障，師范學院也要因此完善人才培養理念，創新課程教學模式，建立人才培養機制。

3.5 規范體育教師的專業化發展

新《標準》體現了美國社會對學校體育以及體育教師的高度期望，體育教師專業化發展是體育教師教育發展的必然趨勢。體育教師專業化發展既包括知識技能，也有必要的職業道德的要求，以及通過專業共同體活動、自我評價、合作活動等實現自身發展的要求。新《標準》認為合格的預備教師應是終身學習者，他們作為更大的學習共同體的成員相互合作，以與本領域最新知識發展保持同步，與其他學科成員合作實現課程改革最優化，不斷鍛煉和展示組織領導能力，制定個人發展計劃展示其專業化。體育教師專業化既是一種狀態又是一個不斷深化的過程，新《標準》在本科和碩士標準中都特別提出“專業發展標準”以規范預備教師的專業發展，對預備教師的初級和高級水平在相應維度應達到的要求做了詳細的說明，詳細指導教師個體的專業發展，幫助體育教師真正實現專業發展。

4 美國最新《體育教師教育專業標準》的啟示

美國新《標準》關注預備教師的實際教學能力及自身發展，強調體育教師核心價值觀、信仰與態度的形成，具有一定的科學性和較強的可操作性，對提高體育教師隊伍整體素質發揮重要的作用，對我國體育教師教育標準的制定和專業化發展具有一定啟示。

4.1 對我國體育教師教育標準研究的啟示

我國體育教師教育一直缺少標準，沒有一個詳細的指導性綱要。對體育教師的專業知識、課程管理、教學技能、學生評價、個人發展等的培養沒有明確的要求。這個缺漏導致高等體育專業院校和師范院系對體育教師的培養方向模糊不清；體育教師的培養與社會對體育教師的需求不一致；體育教師的培養與其他相關領域的人才培養沒有本質的區別。體育教師專業化發展在起始點上就沒有體現其專業性，我國體育學教師教育亟需一個標準規范從根本上提高體育教師教育水平，從而提高體育教師素質。這也是當前高等體育院系培養出來的新體育教師對中小學體育和大學公共體育不了解，需要進行在職培訓適應不同學段體育教學的重要原因；更是導致很多人認為只要運動技術水平高就能當體育教師甚或體育教師“頭腦簡單、四肢發達”的直接誘因。

整體上來說，我國的體育教師專業標準首先需要明確培養的預備教師畢業后入職的方向，并確定標準制定的相關國家學校體育文件基礎。其次，對體育教師教育的教育目標、課程設置、教育模式、培養方法等方面作明確的說明；對體育教師的學習方式、評級方式等方面做出系統的、可操作性強的指導。最后，體育教師的專業發展提出要求，把教學能力的考核具體到教學理論、教學設計、教學評價以及自我評價和發展等方面。

4.2 對我國體育教師專業化發展的啟示

美國新《標準》認為體育教師的專業發展是實現體育教師教育培養目標，學校體育取得創新與發展的基礎。隨著我國“新課程”的實施，我國體育教師專業化發展越來越受到關注，取得了諸多成績，但也存在不少問題。如，在專業知識方面，高等體育專業院校的課程比例普遍失調，學科專業基礎課比例過大，課程管理與規劃、教學與實施相關課程缺失，預備教師教學實踐能力較差；在職業核心價值觀方面，體育教師的事業心、進取意識、敬業精神不足；在專業發展方面，大部分體育教師的自我提高意識薄弱，缺乏努力的方向等。針對這些問題，我國推進體育教師專業化過程中重視教學技能、學科教學知識等；關注體育教師的個性品質和專業價值觀的培養；創造體育教師的專業發展環境等。美國研究表明，如果學校發展成一個學習共同體，不僅會提高教師的自我發展意識，而且有利于形成教

師專業發展的氛圍。

4.3 對我國體育教師教育專業課程教學的啟示

當前階段我國的體育教師教育專業課程教學存在很多問題，主要體現在課程設置、教學知識、實習模式等。首先，高等師范院校、體育院校、大學體育院系的體育教師教育課程設置與其實際的價值取向上存在巨大差距，“體育教育專業課程體系中的體現教師‘師范性方面的教育類課程不僅比重較低，而且往往不受重視。”[7]其次，體育和教育理論課程以及運動技術類課程中關于教學技術與方法等知識很少涉及，再加上課程設置與大中小學《課程標準》和《課程教學指導綱要》脫節，致使專業學生很難掌握全面和實用的教學知識。最后，多數院校的教育實習模式單一，在大三或大四某一學期實習，缺乏規范管理和有效地評價機制，致使專業學生教學模式死板、教學方法簡單、教學行為機械。為此，體育教師教育專業應增加教育科學課程門類，開設培養學生教育教學技能的課程，如教學設計、教學測量與評價、現代教育技術等；課程設置應與大中小學的教學實際銜接，適應大中小學的需求；充實教育實習形式（增加課程實踐環節等）和內容，延長實習時間，建立實習基地，規范實習過程，制定實習評價標準，設立實習質量監督保障體系。

參考文獻：

[1]尹志華，等.NBPTS體育教師專業標準研究及其啟示[J].北京體育大學學報，2012，35（3）：80-84.

[2]耿培新，等.美國學校體育國家標準研究[M].北京：人民教育出版社，2007：171.

[3]尹志華，等. 美國NCATE不同級別新體育教師專業標準的比較研究[J]. 北京體育大學學報，2010，33（7）：96-98.

[4]NASPE.2008National Initial Physical Education Teacher Education Standards[EB/OL].http：//www.shapeamerica.org/naspe/standards/national standards/P ETE standards.

[5] NASPE.2008National Advanced Physical Education Teacher Education Standards[EB/OL].http：//www.shapeamerica.org/naspe/standards/national standards/P ETE standards.

[6]Wiggins， G. Educational assessment： Designing assessments to inform and improve student performance. San Francisco：Jossey-Bass.707，l998.