提高初中歷史課堂提問有效性的策略

劉曾軍

[摘 要]課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，課堂提問是實現這一目標的主要手段。本文針對歷史課堂提問常出現的幾個誤區，結合課堂教學實踐經驗總結課堂提問需把握好的五個原則。

[關鍵詞]課堂提問 歷史思維 有效性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190092

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問。”有效的課堂提問是實現優質教學的關鍵。怎樣才能達到有效提問呢？這就要求教師提出的問題不僅要科學精當，而且提問要適時、適度、適量，充分把握提問的針對性、層次性、趣味性、啟發性、開放性。

一、提問應有針對性

提問要注意在問題的數量和難度上做到深淺有度。題貴精不在多，既不能滿堂灌，也不能滿堂問。問題難易程度設計恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果提問簡單膚淺，看似熱鬧，學生卻是空手而歸。而提問過于深奧，就是在浪費時間，甚至導致學生產生恐懼感。因此教師提問要緊緊圍繞教學目的，針對學習的重點、難點和主要問題，啟發學生思考。如在 “我評秦皇漢武”活動課時，筆者提問：“秦始皇建立統一的中央集權的封建國家有哪些措施及作用？秦的暴政及后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”第一、第二層問的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題針對不同層次的學生設計，能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化。……