提高地理課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效率的生活化策略

滕彩珠

[摘 要]在課堂中提出高質(zhì)量的問(wèn)題是課堂成功的保證。針對(duì)初中地理學(xué)科和初中生的特點(diǎn)，依托豐富的生活素材來(lái)提高問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)效率是行之有效的途徑。列舉了幾種具體的操作方法。

[關(guān)鍵詞]地理 課堂問(wèn)題 生活化 導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190111

問(wèn)題實(shí)質(zhì)是一種情境設(shè)置，目的是使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題不斷解決的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷獲取，也就是學(xué)習(xí)不斷深入的過(guò)程。所以課堂提問(wèn)就成為教師開(kāi)展課堂教學(xué)重要的手段和環(huán)節(jié)。由于課堂時(shí)間的限制，課堂提問(wèn)必須要精心設(shè)計(jì)，才能提高效率，達(dá)到最佳效果。因此如何提高課堂問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)效率就成為擺在廣大教師面前的實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)前的初中地理教學(xué)，面臨課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重的困境，所以提高課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效率顯得尤為緊迫。作為一線教師該如何解決這一難題呢？從關(guān)注學(xué)生的角度來(lái)看，我們要掌握初中生的心理發(fā)展特征，有針對(duì)性地采取措施。一般來(lái)講初中生的抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上，仍以具體形象作支撐，處在“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”的過(guò)渡階段，所以我們不妨從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體形象入手，用各種生活元素來(lái)提高地理課堂問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)效率。基于此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的做法總結(jié)如下。

一、利用生活素材，提出矛盾性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

身邊的事物，生活中的現(xiàn)象，因?yàn)楸粚W(xué)生所熟悉，通常更能引起學(xué)生的關(guān)注，更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，但并不是說(shuō)有了生活素材，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地開(kāi)始思考探索。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望關(guān)鍵是要喚起學(xué)生的心理需求。為此，教師可以通過(guò)矛盾性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，促使他們產(chǎn)生探索問(wèn)題的欲望。例如在學(xué)習(xí)熱帶沙漠氣候時(shí)，筆者這樣問(wèn)道：“通常在生活中汽油比水貴，但在有些國(guó)家，比如西亞的沙特阿拉伯，卻是水比油還貴，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”學(xué)生不由地小聲議論起來(lái)：“是真的嗎？太不可思議了。”顯然學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，筆者趁熱打鐵繼續(xù)說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)西亞的內(nèi)容，尤其是以西亞為代表的熱帶沙漠氣候的特點(diǎn)。”

在具體操作時(shí)，首先，教師需注意矛盾性問(wèn)題的設(shè)置要小而具體，力求新穎有趣，有適當(dāng)難度。問(wèn)題的難度要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，是讓學(xué)生跳一跳就能摘到的桃子，從而讓學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。其次，問(wèn)題要提供恰當(dāng)?shù)男畔⒘俊Ｐ畔⒘刻螅瑢W(xué)生就會(huì)感到身心疲勞，會(huì)不由自主地產(chǎn)生回避的念頭；反之教師給學(xué)生的信息量太小，沒(méi)有新鮮感，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生好奇心。再次，問(wèn)題可以放在教學(xué)開(kāi)始處，自然地導(dǎo)入新課，提高導(dǎo)學(xué)效率，也可以放在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，起到自然過(guò)渡的作用，促使教學(xué)順利推進(jìn)和學(xué)生思維的深入。

二、巧借生活案例，用類比問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)的存在是因?yàn)樾聦W(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平存在較大的差距，而要縮小這種差距就必須對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，以及準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。對(duì)于初中地理來(lái)講，難點(diǎn)大多為自然地理的規(guī)律和原理，如地球的運(yùn)動(dòng)、地圖、世界的氣候等，因?yàn)檫@些內(nèi)容都較為抽象。而初中生尤其初一學(xué)生的抽象邏輯思維還沒(méi)有完全建立起來(lái)，基于此，突破初中地理難點(diǎn)可以依托豐富的生活資源，用類比性的問(wèn)題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、理解這些難點(diǎn)。

例如講解《氣溫的變化與分布》中同緯陸地與海洋的氣溫年較差不同的原因時(shí)，筆者就用生活感受做類比，問(wèn)道：“夏天去河湖游泳，白天岸邊的干沙和水相比，哪個(gè)溫度高？晚上去，感受又有什么不同？”然后筆者繼續(xù)講解：“這種差異主要是由于水和沙子的物理性質(zhì)——比熱容的差異而引起的。”乘勢(shì)筆者繼續(xù)問(wèn)道：“海洋和陸地哪個(gè)像河水，哪個(gè)更像岸邊的干沙？哪個(gè)氣溫年較差更大？”很快學(xué)生就理解了海洋與陸地氣溫年較差不同是由海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的。再比如學(xué)習(xí)經(jīng)緯度位置時(shí)筆者就通過(guò)“找座位”來(lái)講解，用教室中學(xué)生座位排組做類比，每一列代表不同的經(jīng)線，每一排代表不同的緯線，這樣就可以準(zhǔn)確地定位出每個(gè)學(xué)生的位置，經(jīng)緯度也可以準(zhǔn)確地鎖定事物的位置。

我們類比的目的是給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知的臺(tái)階，讓教學(xué)難點(diǎn)始終處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以利于學(xué)生的理解。所以這種類比要形象，契合度要高。另外，提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循小跨步、由易到難、依次提出的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由具體到抽象，逐步消除認(rèn)知障礙，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出誘導(dǎo)性問(wèn)題，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容和體系。學(xué)生學(xué)習(xí)就是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善和生長(zhǎng)，所以教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平。例如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《黃河》時(shí)，黃土高原水土流失的原因以及“地上懸河”的成因是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，筆者依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題。1.一盆清水中撒入細(xì)小的泥沙，用木棍攪拌，水會(huì)發(fā)生什么變化？（渾濁）2.停止攪拌將水盆靜置一段時(shí)間，水會(huì)有什么變化？（變清）3.可知水的運(yùn)動(dòng)速度越快其攜帶泥沙的能力將會(huì)怎樣？（速度越快搬運(yùn)侵蝕能力越強(qiáng)）4.什么地形上水的流速較慢，泥沙會(huì)大量沉積呢？（平坦的地方）5.什么地方水的流速又較快？這些地方會(huì)發(fā)生什么情況呢？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)總結(jié)出：流水搬運(yùn)、侵蝕泥沙的能力和流水速度有關(guān)，流速快的地方發(fā)育侵蝕地貌，流速慢的地方發(fā)育堆積地貌。這樣學(xué)生進(jìn)一步明白黃土高原千溝萬(wàn)壑地貌與“地上懸河”形成與當(dāng)?shù)氐匦巍⒙洳钣嘘P(guān)。

另外從新舊知識(shí)的關(guān)系來(lái)看，有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。一般來(lái)講下位學(xué)習(xí)要比上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)容易，所以我們優(yōu)先采用下位學(xué)習(xí)策略。但在下位學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的異同分辨是否清晰，則深刻影響新知識(shí)的習(xí)得和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。如果學(xué)生對(duì)此辨識(shí)不清很容易發(fā)生混淆，從而產(chǎn)生通常所說(shuō)的負(fù)遷移。這就要求我們提問(wèn)的落腳點(diǎn)要優(yōu)先放在新舊知識(shí)的異同對(duì)比上。例如相對(duì)《長(zhǎng)江》之后的《黃河》，這一節(jié)課就是下位學(xué)習(xí)，我們就可以用異同對(duì)比提問(wèn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)《黃河》，如下表“長(zhǎng)江與黃河比較”。

長(zhǎng)江與黃河比較

比較項(xiàng)目長(zhǎng)江黃河

發(fā)源地

長(zhǎng)度

注入海洋

流經(jīng)地形區(qū)

流經(jīng)的省區(qū)

河段的劃分

主要支流

開(kāi)發(fā)利用

主要水患和分布

四、關(guān)注生活事實(shí)，用多端性問(wèn)題，打破思維定式

思維定式是普遍存在的，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)特別不利。為了打破思維定式，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力用多端性的問(wèn)題來(lái)啟迪、訓(xùn)練學(xué)生的思維。所謂多端性就是從同一來(lái)源的問(wèn)題中切換角度，拓展深度，用連續(xù)的問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)化、突破學(xué)生的思維定式。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)的南北氣溫差異時(shí)，我們會(huì)總結(jié)出氣溫的緯度空間分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。為了防止學(xué)生片面地認(rèn)為緯度是影響氣溫的唯一因素，我們可以結(jié)合氣溫圖設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題。1.冬季中國(guó)最低氣溫出現(xiàn)在哪？2.最高氣溫又出現(xiàn)在哪兒？3.夏季最高氣溫分布在哪里？4.夏季最低氣溫又出現(xiàn)在哪里？學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)夏季最高溫出現(xiàn)在吐魯番盆地，而夏季最低氣溫并不出現(xiàn)在漠河，反而是出現(xiàn)在青藏高原。這和學(xué)生以前的想法有了沖突，就迫使學(xué)生重新思考原因，從而得出影響氣溫的因素，除了緯度外，還有地形、下墊面等因素。

五、進(jìn)行生活體驗(yàn)，用拓展性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

地理教學(xué)的目的不僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生能力，尤其是提升學(xué)生在實(shí)際生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”指的就是這一點(diǎn)，因此地理教學(xué)的一切著力點(diǎn)就應(yīng)在此。

初中地理是整個(gè)地理教學(xué)的啟蒙階段，所以教師在教學(xué)中貫徹能力培養(yǎng)的意識(shí)尤為重要。和高中地理相比，初中地理沒(méi)有升學(xué)的壓力，因此有更多的可能來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)和體驗(yàn)。教師可采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，用一系列具有拓展性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

這個(gè)拓展既指縱向的探究性，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的深入挖掘；也指橫向的廣泛性，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的橫向聯(lián)系。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的連貫性，梯度適宜。具體做法是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中甚至課堂外開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用問(wèn)題指引活動(dòng)，在活動(dòng)中找到問(wèn)題的答案，從而理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如學(xué)過(guò)《農(nóng)業(yè)》一課后，筆者針對(duì)吳江的情況提出了一個(gè)拓展性問(wèn)題：試分析“南北快速通道”兩側(cè)布局水果大棚的影響因素及發(fā)展前景。這個(gè)問(wèn)題提出的背景是近年來(lái)吳江市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了質(zhì)的飛越，居民的生活需求變得更加多樣，尤其是時(shí)令鮮果的需求對(duì)本地的農(nóng)業(yè)用地影響明顯，在主要交通干道的兩側(cè)出現(xiàn)了很多草莓和西瓜的種植大棚。為了降低問(wèn)題的難度筆者又設(shè)計(jì)了幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題。1.大棚草莓主要在哪個(gè)季節(jié)進(jìn)行種植？這受什么因素影響？2.一斤草莓賣50元，效益非常好，為什么在20年前卻沒(méi)有這種農(nóng)業(yè)形態(tài)呢？3.水果大棚靠近交通干道有什么好處？通過(guò)以上問(wèn)題的分析和討論，目的是讓學(xué)生知道并理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，要綜合考慮自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素，比如說(shuō)氣候（熱量）、市場(chǎng)需求、交通等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論分析身邊的地理事物，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在開(kāi)展探究性問(wèn)題討論活動(dòng)時(shí)，特別要注意所提問(wèn)題的指向性必須明確，梯度適宜，難度保持在學(xué)生能力范圍內(nèi)。同時(shí)要做好活動(dòng)的預(yù)設(shè)和物質(zhì)的保證，教師要及時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)程，便于進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，使活動(dòng)順利展開(kāi)，防止活動(dòng)流于形式。

總之，依托豐富的生活資源，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、難點(diǎn)的突破、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還是發(fā)散性思維的創(chuàng)建和能力的培養(yǎng)，課堂問(wèn)題都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成師生的課堂共建。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張瑾.地理課堂提問(wèn)有效性的探索[J].地理教學(xué)，2009（8）.

[2]朱立新.基于教育心理學(xué)理論的地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2013（18）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）