走出初中地理情境教學(xué)誤區(qū)的探究

吳少榮

[摘 要]情境教學(xué)運(yùn)用于初中地理課堂中無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)情境若一味注重于某種方式，或只作為課堂的點(diǎn)綴，容易造成學(xué)生感官的疲勞、思維的定式，忽略學(xué)生終身發(fā)展的需要。地理課情境教學(xué)需走出以下誤區(qū)：過(guò)于注重激趣而忽視地理環(huán)境的整體性；只注重形式而忽略實(shí)效；脫離實(shí)際，違反科學(xué)性原則；情境創(chuàng)設(shè)的形式和素材缺乏創(chuàng)意。地理教師只有潛心研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，尋找具有時(shí)代感和貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)素材，情境創(chuàng)設(shè)之路才能走得更新、更寬、更有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]地理 情境教學(xué) 誤區(qū)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190113

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”創(chuàng)設(shè)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開始注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是在初中地理教學(xué)中，由于初中生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力都不足，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低學(xué)習(xí)的難度，已經(jīng)成為教師提高課堂教學(xué)效率的共識(shí)。但是，也有教師只把情境當(dāng)成課堂的點(diǎn)綴，當(dāng)成時(shí)尚，還有一些教師因此迷失了教學(xué)的方向，初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)開始出現(xiàn)了“變味”和“走調(diào)”，甚至失去了應(yīng)有的價(jià)值。

初中地理情境教學(xué)應(yīng)走出以下誤區(qū)。

一、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于注重激趣而忽視地理環(huán)境的整體性

地理情境教學(xué)通過(guò)圖片、幻燈、攝影、音樂(lè)、多媒體、語(yǔ)言等，讓學(xué)生身臨其境，化難為易，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種很好的方式。但有些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)把趣味性作為首要甚至是唯一的目標(biāo)，關(guān)注的不是如何突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，僅僅把情境作為知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)繩、激趣點(diǎn)，忽略了地理環(huán)境的整體性，忽視了學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如在初中世界地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，許多教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)旅游情境，如某游客到南亞旅游，先查找了地圖了解南亞的地理位置和范圍，后飛往南亞最大的國(guó)家印度，看到了高山、河流并了解了當(dāng)?shù)氐娜朔N組成、宗教信仰等一些相關(guān)知識(shí)，在去往世界的雨極乞拉朋齊時(shí)提出了一些關(guān)于氣候的問(wèn)題等等。雖然旅游情境把課文的主干知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，但教師若沒(méi)有適時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，學(xué)生雖然饒有興致地學(xué)習(xí)完一個(gè)區(qū)域的地理知識(shí)，卻沒(méi)有掌握區(qū)域地理的一般研究方法，難免會(huì)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到混亂，也不了解各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，無(wú)法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。

情境教學(xué)比傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)法能更迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但要學(xué)生能從紛繁雜亂的素材中提煉重點(diǎn)知識(shí)，并學(xué)習(xí)和掌握到區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，還需要教師適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)法指導(dǎo)和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透、融合到情境教學(xué)中去。初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)最重要的是了解區(qū)域的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征。自然地理環(huán)境特征包含區(qū)域的地理位置和范圍、地形、氣候、水文、土壤、植被等要素。人文地理環(huán)境特征包括人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源等要素。各要素相互影響、相互制約。教師在地理情境教學(xué)中，適時(shí)地梳理知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)、強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境的整體性，關(guān)注地理環(huán)境各要素的相互影響和相互聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)只注重形式而忽略地理課堂實(shí)效

有的教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，甚至提出無(wú)情境不教學(xué)的說(shuō)法。為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，使情境教學(xué)出現(xiàn)了形式化、趕時(shí)髦的趨向。情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么？怎樣把情境的內(nèi)涵挖掘出來(lái)？情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效體現(xiàn)在哪里？解決這些問(wèn)題是地理課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵。

情境創(chuàng)設(shè)只有形式，而無(wú)引發(fā)學(xué)生深層思考的問(wèn)題，也只是表面熱鬧，霧里看花，沒(méi)有深度和實(shí)效。例如，在湘教版八年級(jí)下冊(cè)《青藏地區(qū)》一課的教學(xué)當(dāng)中，某教師精心準(zhǔn)備了大量引人入勝的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)藏南谷底的圖片，教師只是簡(jiǎn)單提出“這是哪里？有什么特產(chǎn)？”等問(wèn)題，無(wú)法激起學(xué)生思考的欲望，若能啟發(fā)學(xué)生思考“為什么在高寒的青藏高原也能種植油菜？”，則能夠?qū)W(xué)生引向更高階的知識(shí)領(lǐng)域。

而且，同樣的情境創(chuàng)設(shè)，不同的運(yùn)用方法，其功效也全然不同。如《新疆》一課的教學(xué)中，同樣采用歌曲導(dǎo)入新課的情境教學(xué)法，有的教師只是簡(jiǎn)單用于開頭吸引學(xué)生的注意力，有的教師則充分運(yùn)用歌詞展開教學(xué)，抓住歌詞中的地理知識(shí)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿全課。這兩者的功效截然不同。

三、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于隨意、脫離實(shí)際，違反科學(xué)性原則

讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和對(duì)終身發(fā)展有用的地理是地理教學(xué)的根本目的。有些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有仔細(xì)研究其科學(xué)性、可行性，隨意創(chuàng)設(shè)情境，殊不知，謊言重復(fù)千遍就會(huì)讓人誤以為是真理，特別對(duì)于作為未成年人的初中生來(lái)說(shuō)，這樣做對(duì)他們的生活和終身發(fā)展會(huì)造成很大的困擾。

在《黃河》一課的教學(xué)當(dāng)中，某教師運(yùn)用當(dāng)下紅遍全國(guó)的電視綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》作為情境創(chuàng)設(shè)的背景。節(jié)目中，劇組安排明星爸爸帶著寶貝們乘坐羊皮筏子從黃河上游漂流到下游，據(jù)此讓學(xué)生來(lái)探討黃河上中下游的水文特征。雖然《爸爸去哪兒》里的確安排了父子們?cè)诟拭C省白銀市水流比較平緩的河段乘羊皮筏子橫渡了黃河，但從黃河的上游漂流到下游又是另一回事了。黃河流經(jīng)我國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯，河流落差很大，多險(xiǎn)灘急流，更有許多河段是無(wú)法通航的。脫離實(shí)際來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不但貽笑大方，更會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

四、情境創(chuàng)設(shè)形式和素材缺乏創(chuàng)意而無(wú)法激趣

目前許多地理教師在公開課、比賽課上創(chuàng)設(shè)的許多情境都與旅游有關(guān)。無(wú)論是背包客去探奇歷險(xiǎn)，還是學(xué)生去外地讀大學(xué)，抑或是將時(shí)下較時(shí)興的《爸爸去哪兒》《奔跑吧，兄弟》等綜藝節(jié)目引入地理課堂，都屬于“帶你去旅游”的形式，情境創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)、素材單薄，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣。

那么，如何豐富地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的形式和素材呢？

1.根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的刺激方式不同，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境

（1）多媒體情境

借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，是地理課堂教學(xué)中最常用的方法。多媒體情境具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容直接而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕而易舉地理解復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)。因此多媒體情境有著其他情境創(chuàng)設(shè)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

為了獲取到更多的創(chuàng)設(shè)多媒體情境的素材，地理教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注電視臺(tái)的科普節(jié)目、新聞節(jié)目等，關(guān)注與地理學(xué)科有關(guān)的熱點(diǎn)事件等，這樣才能在需要時(shí)在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中輸入相對(duì)精確的關(guān)鍵詞，從而能迅速搜索到地理圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等情境創(chuàng)設(shè)的資源。另外，地理教師還應(yīng)善用碩鼠、維棠等動(dòng)畫和視頻的下載工具，以及會(huì)聲會(huì)影等視頻編輯軟件，以便將資源下載、剪輯，取其精華、去其糟粕并為己所用。

（2）語(yǔ)言情境

語(yǔ)言情境是指教師通過(guò)親切簡(jiǎn)潔、直觀形象、抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣、飽含感情色彩的語(yǔ)言描繪把學(xué)生帶入特定的地理情境，以激起學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好掌握地理知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)方法。語(yǔ)言情境是情境教學(xué)中最基本、最常用的方法之一，雖然簡(jiǎn)單，但有時(shí)還具有其他情境手段無(wú)法替代的作用。因?yàn)闊o(wú)論運(yùn)用何種途徑創(chuàng)設(shè)情境，都離不開教師的語(yǔ)言。如在講《非洲》一課時(shí)，某教師在展示非洲自然景觀、人文景觀圖片時(shí)配上一段引人入勝的旁白：“有這樣一個(gè)地方——那里有著世界上最寬闊的草原，分布著世界上最大的沙漠、最長(zhǎng)的河流，那里還有世界上最大的裂谷，那里還被公認(rèn)為是人類祖先的居住地……同學(xué)們知道這個(gè)地方是哪里嗎？——非洲。”教師聲情并茂的旁白，將學(xué)生引入了知識(shí)的殿堂。學(xué)生感到的是美好、神秘、有趣，情不自禁地發(fā)出贊嘆，并在教師的引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（3）實(shí)物情境

實(shí)物情境就是指在地理教學(xué)中運(yùn)用一些地理實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物展示，理解掌握相關(guān)的地理事物或現(xiàn)象。

俗話說(shuō)，百聞不如一見。在學(xué)習(xí)我國(guó)西北地區(qū)時(shí)，教師拿出一些新疆葡萄干讓學(xué)生品嘗，學(xué)生品嘗到葡萄干的甜味后，進(jìn)而提問(wèn)：“新疆的葡萄干為什么那么甜？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考西北的氣候特點(diǎn)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的有利影響。一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生的思緒一下就從想象回到現(xiàn)實(shí)，從西北走進(jìn)課堂，從疲憊走向興奮，既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

同樣的，在《黃河》一課的教學(xué)中如果教師能夠拿出一瓶從壺口瀑布打回來(lái)的黃河水，也能迅速地引導(dǎo)學(xué)生思考黃河水含沙量大的原因。

甚至，實(shí)物情境可以是“人物”情境。在講七年級(jí)《世界的人種》一課中，若條件允許，可以請(qǐng)外國(guó)友人進(jìn)入地理課堂，向?qū)W生展示不同人種的外貌特征并介紹自己故鄉(xiāng)的自然環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境與人種外貌特征的關(guān)系。

（4）實(shí)驗(yàn)情境

許多地理事物或現(xiàn)象具有很強(qiáng)的抽象性、地域性和時(shí)效性，比如等高線、極晝、極夜、板塊運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生對(duì)這些地理事物或現(xiàn)象難以實(shí)地考察，但通過(guò)學(xué)生親手制作模型以及模擬演示的方法，能對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行演示再現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生去感知、體驗(yàn)、觀察、研究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，鑒于初中生對(duì)抽象事物的想象力和理解力都不足，可以讓每位學(xué)生帶一個(gè)蘿卜來(lái)學(xué)校，在教師的帶領(lǐng)下制作等高線地形圖模型。

此外，在學(xué)習(xí)極晝、極夜現(xiàn)象時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用硬紙板分別做成平面的地球模型和太陽(yáng)光束模型，兩塊紙板疊放在一起并將它們的中心點(diǎn)用圖釘固定在一起，轉(zhuǎn)動(dòng)太陽(yáng)光束紙板，即可演示極晝、極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)擠壓和拉伸書本、紙張的方法，模擬演示板塊運(yùn)動(dòng)中巖層的隆起和張裂。

（5）活動(dòng)情境

活動(dòng)情境即以“學(xué)生活動(dòng)”為途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。地理教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講、表演、競(jìng)賽、游戲、野外觀測(cè)、收集資料、考察、參觀等等。在活動(dòng)中努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠愉快地“活動(dòng)”，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中進(jìn)步。

如在講我國(guó)主要的交通運(yùn)輸方式時(shí)，安排一場(chǎng)名為“高鐵PK飛機(jī)”的辯論賽，讓學(xué)生扮演高鐵和航空公司的高管，圍繞“如何讓本公司的交通運(yùn)輸方式更受旅客的歡迎”這個(gè)主題展開一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在情境中思考，在情境中產(chǎn)生思維的碰撞。

另外，《爸爸去哪兒》《奔跑吧，兄弟》等綜藝節(jié)目的創(chuàng)意也可以拿來(lái)作為地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的素材。如，由學(xué)生個(gè)人或小組擔(dān)任新一期的節(jié)目策劃，將劇組帶到北方地區(qū)、南方地區(qū)、臺(tái)灣、香港、日本、法國(guó)等地，讓學(xué)生預(yù)設(shè)劇組在不同的地理環(huán)境中將會(huì)遇到的問(wèn)題。這樣的活動(dòng)情境，采用了電視節(jié)目的創(chuàng)意，卻不受往期節(jié)目?jī)?nèi)容的限定，并與地理課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.具有時(shí)代感和貼近生活的情境素材更能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

教師應(yīng)結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性，與學(xué)生緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。如隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的影響越來(lái)越大，QQ和微信等通訊方式也漸漸走入學(xué)生當(dāng)中，用一張微信對(duì)話的截圖，來(lái)開啟一堂教學(xué)內(nèi)容為“南北方地區(qū)”的地理課，一下子就能引起學(xué)生的共鳴，迅速拉近師生之間、生活和課堂之間的距離。教師用微信對(duì)話中的文字、圖片將學(xué)生帶入南北方自然環(huán)境和人文環(huán)境的對(duì)比中去，讓人覺(jué)得既新穎有趣，又非常自然地引入教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一課時(shí)，將央視著名的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》引入課堂，能一下子吸引學(xué)生的注意力。民以食為天，“吃”是日常生活中最基本的活動(dòng)之一，引入《舌尖上的中國(guó)》非常貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。

綜上所述，將情境教學(xué)運(yùn)用于初中地理課堂無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。但地理課堂中情境教學(xué)需注意避開各種誤區(qū)，為此地理教師應(yīng)潛心研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，尋找具有時(shí)代感和貼近生活的情境素材，使情境創(chuàng)設(shè)之路走得更新、更寬、更有實(shí)效。

（責(zé)任編輯 袁 妮）