分析情景教學(xué)在現(xiàn)代中職德育教學(xué)中的運(yùn)用

呂麗梅

（玉林高級(jí)技工學(xué)校，廣西 玉林 537000）

1 中職德育教學(xué)方式

德育教學(xué)課堂理論知識(shí)過(guò)多，對(duì)學(xué)生的理解造成了一定程度的困擾。教師在備課時(shí)需要掌握大量的相關(guān)知識(shí)，并且在課堂中短時(shí)間內(nèi)向同學(xué)講解，任務(wù)量巨大，因此很難找到合適的方法讓同學(xué)快速理解。久而久之課堂活躍程度低，多數(shù)學(xué)生不能參與到課堂中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)在教學(xué)方法中開展創(chuàng)新是勢(shì)在必行的，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)對(duì)知識(shí)的探索欲望，對(duì)提高教師的教育水平有著重要意義。可采取的有效方法分為以下幾種。

1.1 主題辯論教學(xué)方式

在課堂中開展辯論賽。教師在備課準(zhǔn)備中將知識(shí)內(nèi)容分為兩個(gè)主題提前布置給同學(xué)們，將班級(jí)成員分組，分別選擇不同的題目搜集整理材料，在課堂中在教師的主持下有順序的開展辯論。在論據(jù)補(bǔ)充過(guò)程中，可幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的友誼。這種方法可緩解由于緊張?jiān)斐傻穆?tīng)課效果不理想等問(wèn)題，并且在班級(jí)中切實(shí)可行。

1.2 情境教學(xué)方式

情景教學(xué)是當(dāng)代教育中提倡的主要授課方法。脫離了傳統(tǒng)課堂中依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)一些戶外拓展，為同學(xué)營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，在游戲中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，教師在此時(shí)更多的是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者與聆聽(tīng)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。情境教學(xué)需要布置一些與課堂相關(guān)的器材，并提前商討游戲方案，不能盲目的開展，教學(xué)目的仍然是以掌握知識(shí)為主，將理論知識(shí)生硬的傳授不如教給大家學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)在生活中不斷的探索創(chuàng)新，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。這種方法在德育教育中有顯著效果，也是現(xiàn)階段教育改革中重點(diǎn)研究的對(duì)象。

1.3 探究式教學(xué)方式

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)無(wú)止境亦是如此，將人類探索的本能進(jìn)行分析，將其總結(jié)并應(yīng)用在教學(xué)中，是提高知識(shí)掌握程度的有效途徑。探討的主要目的是讓同學(xué)互相溝通，交流彼此掌握的知識(shí)，在借鑒中學(xué)習(xí)。

1.4 案例教學(xué)方式

引入生動(dòng)的案例增強(qiáng)課堂生動(dòng)性，將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，不但能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更能教會(huì)學(xué)生怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

1.5 討論教學(xué)方式

討論方法涉及到大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，具有很強(qiáng)的自主性。與探討方法不同的是老師也會(huì)加入到談?wù)撝校⒉皇且越M織者身份出現(xiàn)，真正做到與學(xué)生平等，并且課堂中每個(gè)人都是平等的，可自由的闡述觀點(diǎn)。

2 情景教學(xué)在現(xiàn)代中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情景教學(xué)中對(duì)場(chǎng)地的布置以及游戲設(shè)計(jì)都需要學(xué)生參與到其中共同完成，在實(shí)際教學(xué)中開展時(shí)間較短，且應(yīng)用范圍正在逐漸擴(kuò)大，多使用在體育類學(xué)科。中職德育教學(xué)中很少應(yīng)用，這給課堂開展帶來(lái)了局限性與挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種機(jī)遇，給同學(xué)更多的創(chuàng)新空間，不受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛。德育教育主要是一些做人的道理以及社會(huì)道德規(guī)范，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中都會(huì)受到此類引導(dǎo)，覺(jué)得毫無(wú)新意逐漸喪失了興趣，在日常生活中不遵從行為規(guī)范。可通過(guò)設(shè)計(jì)游戲改變這種僵持的局面，教師可在游戲中觀察了解每位同學(xué)的思維特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，課后積極進(jìn)行總結(jié)。一些涉及到道德知識(shí)的課程可設(shè)定表演類互動(dòng)，分組進(jìn)行排練，不同組表達(dá)的主題可以存在差異但總體思想要一致，不可帶有消極類情緒，在排練過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)作型思維不斷被激發(fā)。還可通過(guò)一些游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，教師要適當(dāng)進(jìn)行延伸，一些知識(shí)是很難通過(guò)互動(dòng)與游戲表現(xiàn)出來(lái)的，此時(shí)需要老師引入，同時(shí)將這種創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，可以增加課堂知識(shí)掌握量。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育中全面提倡的方法，傳統(tǒng)授課方式學(xué)生屬于被動(dòng)群體，并不能根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此出現(xiàn)很多不聽(tīng)講不配合老師的掉隊(duì)現(xiàn)象。教育的主體是不能更改的，學(xué)生在早期的求學(xué)階段中仍然是扮演接受者，但可增加課堂的趣味性，減少枯燥感。高效利用有限的課堂資源，加強(qiáng)教師的課堂熟悉程度，通過(guò)情景再現(xiàn)增強(qiáng)畫面感可有效解決現(xiàn)階段課堂中存在的問(wèn)題。情景教育同時(shí)包含了多種方法，其中在教室中可以完成的占有很大比例，戶外拓展雖然趣味性更高，但是需要大的場(chǎng)地與設(shè)備器材，校內(nèi)很難滿足其要需求，組織學(xué)生的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，浪費(fèi)大量的時(shí)間，因此并不多用。相比之下教室中的多媒體設(shè)備是最為直觀的教學(xué)儀器了，習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)完成資料搜集的同學(xué)很難將注意力集中在黑板中，書寫過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，使用投影儀將提前準(zhǔn)備的課件播放在屏幕中，可提高學(xué)生的興趣。也可查閱一些影視片段在拓展時(shí)間進(jìn)行觀看，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，幫助設(shè)立正確的人生價(jià)值觀。也可讓同學(xué)自己搜集資料制作課件與大家分享，通過(guò)多種情景教育方法全面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

2.3 藝術(shù)元素豐富教學(xué)方法

在情景教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際加入適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)元素來(lái)豐富教學(xué)。在傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)中，教師作為主體完成教學(xué)內(nèi)容的教授，現(xiàn)在可以采用多種多樣的教學(xué)方式，加入藝術(shù)元素來(lái)完成教學(xué)，例如歌舞話劇、相聲小品、辯論、演講等學(xué)生們喜愛(ài)的教學(xué)形式。這樣不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)，還可以使學(xué)生在歡快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到教學(xué)的內(nèi)容、合作的樂(lè)趣、人生的道理等。在唇槍舌劍的辯論、慷慨激昂的演講、主題鮮明的話劇以及活潑有趣的小品等一系列的表演中，學(xué)生們通過(guò)自己的參與對(duì)教學(xué)主題有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。此外，與生活實(shí)際的結(jié)合能使學(xué)生更好地將德育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

2.4 德育教學(xué)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系

中職德育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的道德水平，使其在以后的工作生活中擁有良好的道德素養(yǎng)與自身修養(yǎng)。所以，德育學(xué)科的教學(xué)理論一定要滲透到生活實(shí)踐中，真正做到從生活深化理論，由理論服務(wù)生活，形成良好的互動(dòng)作用。將德育教學(xué)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系可以從以下幾個(gè)方面入手：首先進(jìn)行前期調(diào)研，教師可安排學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀做一系列調(diào)查，可以去一些不同的企業(yè)做訪問(wèn)調(diào)查，并整理分析調(diào)查報(bào)告，提出自己的見(jiàn)解；然后，可以組織學(xué)生去就近的旅游景點(diǎn)參觀，還可以定期觀看不同類型的關(guān)于環(huán)境報(bào)道的節(jié)目，完成后可以寫觀后感，另外還可以組織同學(xué)開展關(guān)于環(huán)境的知識(shí)問(wèn)答比賽。

小結(jié)：隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，中職學(xué)校作為應(yīng)用型人才的主要輸送基地之一，對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)也越來(lái)越加以重視。情景教學(xué)在中職德育教學(xué)中可以通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備、加入藝術(shù)表演、運(yùn)用實(shí)例講解等多種形式，構(gòu)建一定的場(chǎng)景和氛圍，將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所以，開展情景教學(xué)已成為中職德育教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。

［1］呂海紅.情境教學(xué)法在政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師,2012(12).

［2］段國(guó)強(qiáng)．高中政治課堂構(gòu)建有效生活化情境的策略[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版,2013(01).