淺談高中英語(yǔ)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)

江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 顧海燕

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)卻毫不顧及這點(diǎn)，一直采取“師問(wèn)”的方式，教師不斷提問(wèn)，學(xué)生舉手回答或者被點(diǎn)名回答，因此而陷入了誤區(qū)。另一方面，由于現(xiàn)在諸多課堂學(xué)生因?yàn)榕d致缺缺或者沒(méi)有自信，面對(duì)提問(wèn)時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂枯燥不堪，教師尷尬不已最終只能以自問(wèn)自答收?qǐng)觯踔猎诔霈F(xiàn)多次這種情況后，教師不再提問(wèn)，只是自顧自地講解問(wèn)題，教師與學(xué)生之間的交流為零，課堂效率過(guò)低。在這種大環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂，另辟蹊徑，增強(qiáng)互動(dòng)，在提高提問(wèn)技巧的同時(shí)還需要注重貫徹學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的思想，培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主思考，以全面優(yōu)化課堂。以下便是筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)的關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的三個(gè)相關(guān)方法。

1.構(gòu)建相關(guān)情境，構(gòu)成提問(wèn)氛圍

學(xué)生在長(zhǎng)期“課堂不發(fā)言”的氛圍下，開(kāi)口回答問(wèn)題已屬不易，開(kāi)口自動(dòng)提出問(wèn)題更是難上加難，因此教師需要找出一個(gè)“誘因”，從而引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的欲望之下進(jìn)行自主提問(wèn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，本著學(xué)生需要對(duì)中西方文化差異具有一定了解的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具構(gòu)建相關(guān)情境，引起學(xué)生興趣，構(gòu)成提問(wèn)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)必修《Unit 2 Come and eat here》這一單元時(shí)，筆者當(dāng)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源篩選了一些有趣的富有特色的餐館，并查詢了相關(guān)的餐館資料，利用多媒體中的視頻播放調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，學(xué)生們心情輕松愉悅，同時(shí)從視頻中看到了與眾不同的內(nèi)容。于是我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：學(xué)生們，你們想要從這些視頻中知道些什么呢？有了剛剛的放松，學(xué)生正處在積極活躍的狀態(tài)，不斷有學(xué)生舉手提問(wèn)，諸如“第三個(gè)視頻是什么地方的餐館？”、“為什么全聚德這么出名呢？”等等，各式各樣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我一一為他們解答，并且其中加入英文的解釋?zhuān)趥鬏斨R(shí)的同時(shí)，讓他們感受到提問(wèn)能帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

2.自主學(xué)習(xí)閱讀，形成提問(wèn)習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)由于是純文字教學(xué)，當(dāng)具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料之時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，教師則可以抽取出一定的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性“學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)之后，需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，向教師提出自己不理解的問(wèn)題，以及描述自己的閱讀理解、感悟體會(huì)等，以反饋給教師，同時(shí)給學(xué)生形成提問(wèn)習(xí)慣，在之后的教學(xué)中善于學(xué)習(xí)善于提問(wèn)。

比如筆者在采取自主學(xué)習(xí)閱讀方式時(shí)，在課堂伊始，我教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么進(jìn)行自學(xué)，從單詞方面，從語(yǔ)法方面，從段落結(jié)構(gòu)方面去學(xué)習(xí)。其次，我留下三十分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并且在學(xué)生有需求的時(shí)候給予幫助。最后，剩余的時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生舉手提問(wèn)，我作為解答者為他們解答，無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的問(wèn)題我都對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。在課堂上學(xué)生的課堂參與積極度明顯提高，由于是自我學(xué)習(xí)閱讀，一些以前在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生也認(rèn)真看起了書(shū)，學(xué)習(xí)效率獲得顯著提升。

3.設(shè)計(jì)小活動(dòng)，培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力

很多教師都感到苦惱，在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，身為教師，我們只能不斷地發(fā)試卷給學(xué)生做。然而這種機(jī)械式練習(xí)并不能得到學(xué)生的青睞，甚至在高考的壓力下對(duì)此感到厭煩，直接導(dǎo)致了教學(xué)行為不能順利施展。而設(shè)計(jì)小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能讓學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得放松的機(jī)會(huì)。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，還能極大地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和明確自身對(duì)英語(yǔ)的掌握度，與此同時(shí)，小活動(dòng)中的評(píng)論環(huán)節(jié)還能培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力。

比如筆者曾經(jīng)利用一節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)間為學(xué)生舉辦了一場(chǎng)小演講比賽，取得了比較好的效果。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我告知學(xué)生們下一節(jié)課是一個(gè)全英文“三分鐘演講”課，演講題目是教材中一個(gè)單元的相關(guān)主題“Your Travel journal”。當(dāng)時(shí)班級(jí)有54個(gè)人，我將其分為9組，每六人一組，每個(gè)人都需要分配到相關(guān)工作，以完成演講。同時(shí)，下一組的學(xué)生需要對(duì)上一組的學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生若想提問(wèn)也十分歡迎，以此為循環(huán)，最后選出最有魅力的小組，教師也作為其中的提問(wèn)者與參與者。

引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要學(xué)生與教師的共同努力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，身為教師的我們要不斷創(chuàng)新，通過(guò)探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的教學(xué)方法，以最大程度上優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)取得最大成效。

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]陳雪瓊.英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)新探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(01).