淺談高中英語課堂中如何引導學生有效提問

江蘇省宜興市陽羨高級中學 顧海燕

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”然而在傳統(tǒng)教學中，英語課堂教學卻毫不顧及這點，一直采取“師問”的方式，教師不斷提問，學生舉手回答或者被點名回答，因此而陷入了誤區(qū)。另一方面，由于現(xiàn)在諸多課堂學生因為興致缺缺或者沒有自信，面對提問時，時常出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，導致課堂枯燥不堪，教師尷尬不已最終只能以自問自答收場，甚至在出現(xiàn)多次這種情況后，教師不再提問，只是自顧自地講解問題，教師與學生之間的交流為零，課堂效率過低。在這種大環(huán)境下，我們應當創(chuàng)新課堂，另辟蹊徑，增強互動，在提高提問技巧的同時還需要注重貫徹學生進行提問的思想，培養(yǎng)學生有效提問的能力，促進學生對學習的自主思考，以全面優(yōu)化課堂。以下便是筆者經(jīng)過實踐總結(jié)的關于如何引導學生有效提問的三個相關方法。

1.構(gòu)建相關情境，構(gòu)成提問氛圍

學生在長期“課堂不發(fā)言”的氛圍下，開口回答問題已屬不易，開口自動提出問題更是難上加難，因此教師需要找出一個“誘因”，從而引導學生在濃厚的欲望之下進行自主提問。在高中英語教學中，本著學生需要對中西方文化差異具有一定了解的基礎，教師可以通過多媒體技術(shù)等教學輔助工具構(gòu)建相關情境，引起學生興趣，構(gòu)成提問氛圍。

例如在學習牛津版高中英語必修《Unit 2 Come and eat here》這一單元時，筆者當時通過網(wǎng)絡資源篩選了一些有趣的富有特色的餐館，并查詢了相關的餐館資料，利用多媒體中的視頻播放調(diào)動班級氛圍，學生們心情輕松愉悅，同時從視頻中看到了與眾不同的內(nèi)容。于是我借機引導學生提問：學生們，你們想要從這些視頻中知道些什么呢？有了剛剛的放松，學生正處在積極活躍的狀態(tài)，不斷有學生舉手提問，諸如“第三個視頻是什么地方的餐館？”、“為什么全聚德這么出名呢？”等等，各式各樣的問題調(diào)動了學生的學習興趣，我一一為他們解答，并且其中加入英文的解釋，在傳輸知識的同時，讓他們感受到提問能帶來的優(yōu)點激發(fā)學生主動提問。

2.自主學習閱讀，形成提問習慣

英語教學由于是純文字教學，當具有適當?shù)膶W習資料之時，學生可以通過自我學習獲得知識，教師則可以抽取出一定的時間讓學生在課堂上進行個性“學習”。當然，在學習之后，需要結(jié)合所學內(nèi)容，向教師提出自己不理解的問題，以及描述自己的閱讀理解、感悟體會等，以反饋給教師，同時給學生形成提問習慣，在之后的教學中善于學習善于提問。

比如筆者在采取自主學習閱讀方式時，在課堂伊始，我教導學生應該怎么進行自學，從單詞方面，從語法方面，從段落結(jié)構(gòu)方面去學習。其次，我留下三十分鐘的時間給學生進行自我預習，并且在學生有需求的時候給予幫助。最后，剩余的時間我鼓勵學生舉手提問，我作為解答者為他們解答，無論是簡單還是復雜的問題我都對學生加以鼓勵。在課堂上學生的課堂參與積極度明顯提高，由于是自我學習閱讀，一些以前在課堂上不認真聽的學生也認真看起了書，學習效率獲得顯著提升。

3.設計小活動，培養(yǎng)有效提問的能力

很多教師都感到苦惱，在教材內(nèi)容學習結(jié)束后，身為教師，我們只能不斷地發(fā)試卷給學生做。然而這種機械式練習并不能得到學生的青睞，甚至在高考的壓力下對此感到厭煩，直接導致了教學行為不能順利施展。而設計小活動，鼓勵學生積極參與，能讓學生在緊湊的學習環(huán)境中獲得放松的機會。對于高中英語來說，還能極大地鍛煉學生的口語能力和明確自身對英語的掌握度，與此同時，小活動中的評論環(huán)節(jié)還能培養(yǎng)學生有效提問的能力。

比如筆者曾經(jīng)利用一節(jié)復習課的時間為學生舉辦了一場小演講比賽，取得了比較好的效果。在上一節(jié)課結(jié)束時，我告知學生們下一節(jié)課是一個全英文“三分鐘演講”課，演講題目是教材中一個單元的相關主題“Your Travel journal”。當時班級有54個人，我將其分為9組，每六人一組，每個人都需要分配到相關工作，以完成演講。同時，下一組的學生需要對上一組的學生提問，其他學生若想提問也十分歡迎，以此為循環(huán)，最后選出最有魅力的小組，教師也作為其中的提問者與參與者。

引導學生有效提問是一個任重而道遠的任務，需要學生與教師的共同努力。在高中英語教學中，身為教師的我們要不斷創(chuàng)新，通過探索與實踐發(fā)現(xiàn)最適合學生的教學方法，以最大程度上優(yōu)化高中英語課堂，提升學生學習效率，使課堂教學取得最大成效。

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]陳雪瓊.英語課堂提問藝術(shù)新探[J].廣西教育學院學報,2004(01).