元認知策略在高中英語時態教學中的遷移運用

●周順利

元認知策略是打破傳統教學觀念的創新教學策略，可以改變學生目前被動接受知識的現狀，不斷激發學生的學習興趣，調動學生積極性，更好的學習高中英語知識。英語是一門實用性非常強的學科，教師要在具體的教學過程中培養學生的語言技能和表達能力，這就要求教師在時態教學中不斷應用元認知策略來提高學生的時態掌握能力。可見，元認知策略在高中英語時態教學中的應用起到了不可替代的作用。

1.元認知策略的基本理論

1.1 元認知策略的內涵

元認知，顧名思義，是指人們在認知過程中對自身和他人的相關認知活動以及在認知過程中影響認知的因素的認識。元認知策略是由元認知理論發展而來的，在具體的教學過程中，主要是指學生自身進行計劃、教師進行管理和監督的語言學習策略，這種教學策略能夠充分發揮學生的主體地位，不斷提高學生的自主學習能力，進而促進學生建立完整的知識架構，提高學習效率。

1.2 元認知策略與高中英語語法教學

隨著新課改的不斷深入和發展，在教學過程中應該充分發揮學生的主體地位，發揮自主學習的主動性和積極性，教師則應該在此過程中進行積極的引導鼓勵。進入高中以后，學生的思維開始變得嚴謹完整，并且已經儲備了一定的英語基礎知識，進而對教師的教學方法也有了更高的要求。然而，關于學生的語法知識，特別是時態語法知識，學生掌握的并不是很好，沒有形成系統完整的語法知識架構，在教學中也出現了一系列亟需解決的問題。這就需要高中英語教師在時態教學過程中合理運用元認知策略，逐步培養學生的元認知能力。

2.元認知策略在高中英語時態教學中的具體應用

2.1 提高學生的元認知意識

高中英語教師在英語時態教學中應用元認知策略首先應該提高學生的元認知意識，逐步培養學生的時態學習能力。

具體舉例。首先，要豐富學生的元認知理論知識，可以給學生推薦一些關于元認知的書籍進行閱讀，或者在教學過程中適當的為學生舉辦關于元認知的理論講座，幫助學生完善理論知識；其次，在具體學習過程中，有些學生已經開始下意識的應用元認知策略，只是由于對元認知策略沒有足夠的了解而沒有覺察到，所以，教師要根據不學生生的學習情況進行及時的指導。

2.2 提高學習的計劃和管理能力

對于高中英語時代語法的學習，還需要培養學生的對學習內容的計劃和管理能力，逐漸培養學生的自主學習意識，從而幫助學生系統完整的掌握時態知識。

具體舉例。在高中英語時態學習中總共有八大語態，在初中學習過程中學生已經學習了一些比較簡單的，比如一般現在時，一般進行時，現在完成時等等。進入高中深入學習以后，學生常常由于各時態包含內容比較瑣粹復雜而混淆各個時態的應用。這個時候教師可以利用元認知策略來提高學生的計劃和管理能力，比如把八大語態根據現在、過去、未來等三種不同的狀態進行分類總結，以表格的形式歸納要點，幫助學生更清晰的了解八大語態。

2.3 提高學生的自我監控和評估能力

高中英語教師在講解了基礎的時態知識以后還要對學生進行一定的訓練，在訓練的過程中可以應用元認知策略提高學生的自我健康和評估能力。

具體舉例。比如在學習將來進行時這一時態時，教師可以先引導學生回憶過去學過的現在進行時，其構成形式是be動詞+現在分詞。然后引導學生猜想將來時的語法構成，其構成形式是will或者shall+be動詞+現在分詞。在此過程中，通過對過去知識和現在知識的類比學習，培養學生的自我監測和評估的元認知學習能力。

綜上所述，元認知策略在高中英語時態教學中的應用能夠幫助學生取得事半功倍的學習效果，對提高課堂教學質量起到非常重要的作用，所以在實際教學過程中，高中英語教師應該充分考慮實際教學情況，將元認知策略合理應用到課堂教學中，優化教學效果。