淺析新課標指導下的中學英語教學改革

●崔曉寒

在對高中英語新課程標準進行深刻領悟和充分實踐的基礎上，筆者從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、評價方式等幾個方面，探討如何在新課標指導下進行中學英語教學改革。

1. 改革教學理念

新課標強調學生在教學中的主體地位，鼓勵學生通過獨立觀察、思考、分析、歸納和總結來獲取知識，讓學生在體驗中提升能力、全面發展。因此，高中英語教師應該樹立“以學生為中心”的教學理念，讓教學活動圍繞學生進行，確保學生的主體地位。例如，在傳統高中英語課堂上，詞匯教學往往全程采取教師主動講授、學生被動記憶的方式。然而，在新課標指導下的詞匯教學中，教師將學習的主動權交給學生，讓學生通過自主查閱資料、聯系上下文分析、小組討論等多種形式，通過自主學習來掌握詞匯的含義和用法，讓學生充分發揮主觀能動性，成為英語課堂上的主人。

2. 改革教學內容

傳統高中英語課堂的教學內容側重于知識灌輸和理論講解，缺乏時代性和趣味性，往往難以激發學生的學習興趣，也不利于學生語言能力的發展。在新課標指導下的高中英語教學，應該積極改革教學內容，增強教學內容的實用性、時效性和趣味性，進而提高教學效率、促進學生全面發展。例如，在聽力教學中，有運動、文藝、學習、旅行等多個主題模塊，在聽力材料的選擇上，教師應該盡量選取各個主題中貼近學生日常生活、激發學生興趣愛好、反映當前時事熱點的內容，起到指導生活實踐、豐富知識儲備、激發學習興趣的作用。比如在文藝模塊，教師選擇了熱映電影《超能陸戰隊》的片段及影評，增強了學生的融入感和親切感，提高了聽力教學效率、提升了學生聽力和口語水平。

3. 改革教學方法

新課標要求教師在日常教學中關注學生個體差異，促進學生全面發展，在提高學生英語語言基礎知識的同時，培養學生的自主學習能力、創新能力、溝通合作能力和跨語言交際能力。然而，傳統的“填鴨式”教學根本無法滿足新課標的教學要求。這就要求高中英語教師改革教學方法，革新教學模式，為學生的英語學習和能力培養創造良好的教學環境。下面以分層次教學法為例，就新課標指導下的高中英語教學方法改革展開討論。

“分層次教學法”是對新課標“尊重學生個性發展、關注學生個體差異”的最直接體現。因此，教師應該加強對這種教學方法的研究和實踐，發揮它的優勢，達到“分層教育、整體提升”的教學目的。例如，寫作教學一直是讓英語教師比較頭疼的環節，這與學生英語語言能力參差不齊、學習需求各不相同有關。這就要求教師采用分層次教學法，給學生合理分層，并為不同層次的學生設置有針對性的寫作主題、教學目標和評價方式，滿足不同層次學生的學習需求，讓各個層次的學生都體會到英語寫作的成就感和趣味性。

4. 改革教學手段

教學手段是教學理念、內容和方法付諸實施的重要媒介。因此，新課標指導下的高中英語教學中，教師應該改革教學手段，充分發揮現代化教學媒體的作用，并于傳統教學手段有效結合，提高英語教學的質量和效率。例如，在口語教學中，由于經歷了多年的“啞巴式”英語教學模式，教師往往很難調動學生開口說英語的興趣和自信，口語教學難以開展。針對這種情況，教師可以采用多媒體技術，給學生播放英語對話視頻，讓學生在真實的語言環境中體會英語的效用和美感，并通過觀察和模仿來嘗試開口說英語。在此基礎上，引導學生對所聽內容進行加工、重組與創新，進而提高學生的口語能力和綜合語言能力，確保英語教學的順利進行。

5. 改革評價方式

新課標指導下的高中英語教學，將關注的重點從學習成果向學習過程轉變，更加關注學生在英語學習過程中情感態度的轉變、學習能力的培養以及語言技能的提升。這就要求教師改革評價方式，用發展的、全面的、多元的眼光來評價學生。例如，在評價主體方面，教師應該開展學生自評、師生互評、學生互評、教師評價等多種方式，豐富評價主體，實現對學生的全面評價；在評價過程方面，教師應該為學生建立“成長檔案袋”，將學生在語言技能上的進步、情感態度上的轉變、思維水平的提升等信息都記錄在案，實現對學生過程性評價；在評價方式上，教師要將階段性測試、個人優秀表現、團體活動成果等多種評價方式結合起來，實行多元化評價。