論教育實踐中應處理好的幾方面關系

劉瑞軍

(內蒙古赤峰市克旗宇宙地鎮中心完小)

在教育教學實踐中存在著許多相互矛盾又相互依存的事物，這些問題是我們教育工作者必須面對和處理的。只有處理好這此矛盾，減少它們之間的利害沖突，教育消耗才能夠降低，教育才能夠向縱深發展。反之，教育實效性就會被削弱。

一、教育管理中制度建設與思想建設的關系

制度化管理在現代學校管理中起著不可忽視的作用，思想建設在學校管理中同樣十分重要，教育管理中重視兩者的有機結合，堅持“兩手抓，兩手都要硬”的方針。不但要建立健全各項工作責任目標.還要在充分調動全體教師的積極性上下功夫，重視精神激勵和思想的啟迪，使教師形成正確的教育觀、人生觀和道德觀.增強教師的責任感和使命感。要使廣大教師全身心地投入到教育事業中去，就必須建立系統完善的教師考評和激勵機制，打破“干好干壞一個樣，干多干少一個樣”的局面，把工作量、工作業績與績效工資相掛鉤。在評模、評級、晉級的工怍中要與教師的考評結果相聯系，減少隨意性，體現公正性。在制度建設中要本著公正、公開、民主、實用的原則。思想建設在學校管理中同樣小可忽視，在學校思想建設中要用環境熏陶人，用榜樣影響人。作為學校領導，要求教師、學生做到的領導必須首先做到，欲正人必須先正已，無論是工作作風、生活作風、學識水平都應是全體教師的楷模。只有做到公正無私、克己奉公、關心他們的生活，才能使全體教師工作盡心，生活放心，活的舒心。全身心地投入到教育教學工作中去。

二、課堂教學中“動”與“靜”的關系

傳統課堂教學中過分強調教師的主導作用，教學中主要采取的是教師講、學生聽的教學模式，課堂氣氛追求的是以“靜”體現課堂結構的完整性和師生間教師引導和順暢的師生問答。而新課程理念追求的是學生的“動”，倡導合作和探究式學習，關注學生獲取知識的過程和學生的情感體驗。這樣的改變往往使一些教師走極端入誤區，不能很好調控課堂，結果導致課堂秩序混亂。如何處理好課堂教學中“動”和“靜”的關系呢?我認為課堂教學的確需要紀律，但也必須根據兒童的心理和生理發展特點，鼓勵學生廣泛參與，自由表達，根據不同的教學內容和教學目標，允許課堂教學中的適度“混亂”。當然這種學生的亂要看學生是否積極的參與到學習討論中。老師作為教學的“組織者、引導者、合作者”，關鍵要做到放得開、收得攏，做到心中有數，動靜有度。只要有利于課堂教學，有利于知識的獲取，有利于學生的成長和發展，這種學生廣泛參與的“亂”中見“靜”的教學活動也是可取的，因為，這種“亂”只是種表面現象，其實質是學生的學習和討論已進入到了一種深度探求狀態。作為一名教師必須具備較高的調控課堂和駕馭課堂的能力，能夠根據課堂教學的實際情況來組織課堂教學。

三、課堂教學中“教”與“學”的關系

“教”與“學”是師生雙邊的互動行為，是缺一不可的有機整體。當下我們提倡終身教育，提倡學和做的統一，有些知識是從學校的書本中不能得到的，而是學生根據已有的生活經驗，在不斷地實踐和探索中獲得的。教學的目的并不是簡單的知識傳授。必須教會學生“學會學習，學會做人”。作為教育工作者必須要關注學生的終身發展，努力為孩子的幸福人生奠基。追求教學的終極目標——“教是為了不教”。因此，作為一名教師必須責無旁貸的擔負起育人的使命，力爭在教學實踐中落實好三維目標。關注學生獲取知識的過程與方法和學生的情感體驗，注重學生個性的培養，培養學生的意志力，努力做到面向全體、全面提高，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的真正的轉變。

四、應試教育與素質教育的關系

應試教育從某種意義上講屬于選拔教育，片面地關注學生的智力水平的發展，以分數衡量學生的好壞，忽略了學生能力的培養，這種淘汰教育和選拔教育，是一種狹義的教育。它重視課本知識的傳授和應考能力的培養，忽視學生的個性發展，教育結果往往造就一批高分低能的人才，不能適應時代發展和實現中華民族復興重任的需要。由于應試教育是追求升學率為目的，用升學率的高低來衡量教師教育教學水平，這就必然導致教師在教育教學中出現急功近利的行為，忽視人的發展。素質教育關注人的發展和創新精神、實踐能力的培養，關注學生的長遠與未來，體現的是學生的綜合素質.雖然，素質教育和應試教育存在著許多不同之處，但也并不是對立的。應試教育要考試，素質教同樣需要對學生的綜臺素質進行評判和檢測，因為，考試是檢查教育教學日標完成情況的一種手段，評價的標準取決于考試的信度和效度，也就是考試的內容和形式是否充分體現了素質教育的真正內涵，素質教育是否得到了真正的落實，不是取消考試，而是“怎樣考”和“考什么”的問題。素質教育是在面向全體全面發展的基礎上，重視學生個性的培養。因材施教，量體裁衣，培養選拔拔尖人才，培養具有健全人格能盡已所能為社會獻力的人，使人潛能得到最大限度地挖掘，使不同的人都能從不同的方面有所發展。因此，我們必須加強考試改革力度，建立多元化教育評價體系，引導廣大一線教師轉變教育觀念，改革教法，著力于培養學生的綜合能力，領會素質教育的真正內涵。讓素質教育真正落到實處。

五、學困生轉化與特長生培養的關系

從“后進生”“學困生”“暫差生”這幾個稱呼的變化中，不難看出我們的教育工作者對學習成績暫時有困難的學生認識的轉變。“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”，我認為“沒有教不好的學生”這句話的含義應當這樣理解，學生的智力水平的差別反映在不同方面，有的學生在文化知識的掌握上有所欠缺，但他們可能在其它方面有超常之處，關鍵是我們教育工作者如何看待我們的學生。我們應當具備開發潛能的能力，做到因材施教。學困生的轉化不能對知識單一補缺，而是要調動他們內在的動力，找出其長項和優勢，激發其學習興趣，分級培養，區別對待，適當降低學困生的作業量，適時表揚和激勵，幫助其克服自卑心理，樹立自信，從不良的“自我意象”中走出來。教學中可采取“異質結組”的方式，就是讓不同層次的學生結成學習小組。讓那些特長生有發揮特長的機會。讓他們在“幫帶”中教，“幫帶”中學。相互促進，共同發展。達到班級教與學的和諧統一。

總之，在教學中，我必須處理好各方面的關系，解決教學中的各種矛盾，提高賀馭課堂，協調各方面關系的能力，引領全體學生在知識的海洋中暢游，使不同層次上的學生都有所發展，都有體驗成功和成長快樂的機會。讓我們的課堂更陽光、更和諧。

［1］郭瞻予.素質教育理論與實踐［M］.當今世界出版社.