如何處理課堂生成問題

◆楊學文

(遼寧省錦州一職專)

語文教學改革提倡課堂教學要以學生為主體，把課堂還給學生，讓課堂教學過程成為學生學習的過程。這種教學過程是從學生的已知出發，從學生的閱讀文章的最初感受出發，讓學生通過思考、研討，使思想與思想在碰撞中提升、完善。在求得他們對文本的全面正確理解的同時，在過程中培養學生學習能力。在這樣教學過程中，首先要讓學生說出他們閱讀的最初認識，然后交流。而學生對文本最初認識可以說是五花八門，有時很難掌控。課堂教學又不能“放羊”，最終要完成預定的教學目標，這樣就出現一個問題:教師如何處理學生提出的問題，特別是課堂生成的問題?

由于學生的個性差異，閱讀的最初感受是千差萬別的，他們在課堂上會提出各式各樣的問題。有些問題在教師的預料之中，也有些問題在教師的意料之外，甚至學生有時也會提出稀奇古怪的問題，讓教師難以應對。我們教師是課堂教學的設計者、組織者、完善者。要鼓勵學生發言，不能一棍子把學生“打死”，這就得想辦法來恰當的處理這些問題，讓課堂既有“民主”，又有“集中”。處理好這些問題，會帶來很好的教學效果，課堂往往就會出現“亮點”，既能提高學生的學習興趣，解決學生的問題，提高學生認識，又達到預定的教學目標。如果處理得不好，往往會偏離課堂教學內容，有時表面看起來熱熱鬧鬧，但達不到預定的教學目標。

如何處理這樣的問題呢?首先，我們要把學生提出的問題進行歸類。從教師角度看，一類是教師預料之中的，一類是教師預料之外的。教師預料之中的問題比較好處理，最難辦的是教師沒有預料到的問題。從課堂教學內容角度看，一類是與教學內容有關的，有研究的意義，一類是與課堂教學無關的。學生提出的問題無論與課堂教學有無關系，我們教師都應鼓勵學生說出來，并做適當處理。

一是引導。

需要引導的問題，一般是有研究的價值，學生理解的片面或不深刻，但通過討論，學生的理解會變得全面深入。我講《記念劉和珍君》第五小節，有一個學生問:“魯迅并沒有親身經歷‘三一、八’慘案，怎么把慘案的經過寫得那么細呢?”“這個問題提的好。”我首先表揚了這個學生，然后我借題發揮，進行引導。反過來問學生，魯迅哪些地方寫的細?把它找出來。學生紛紛舉手，把這些地方都找了出來?！皬谋巢咳?，斜穿心肺”、“同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍”、“同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出?！?、“一個兵在她的頭部及胸部猛擊兩棍”。我又問:“你們讀了這些地方感受怎樣?”有學生說:“覺得軍警太壞了，太殘忍了?！庇袑W生說:“覺得這些女學生不怕死，很勇敢，槍林彈雨中還去攙扶同伴?！蔽艺f:“對了。魯迅就是為了達到這種效果。這叫做細節描寫，魯迅通過這些細節描寫就是突出軍警的兇殘、下劣，用事實說明前面第四節提到的‘不僅是殺害，簡直是虐殺’，揭露事實真相，揭露反動派的罪惡，揭穿反動文人的謊言;突出青年學生的勇敢友愛?！边@正是作品的要表現的主題。作者利用細節描寫敘述“三一、八”慘案的經過，敘述中含有強烈的愛憎，引起讀者對反動派的憤怒，對青年學生的同情?！?/p>

這樣的問題，就有討論的意義，通過教師的引導，達成了深入理解作品主題和寫法的目標。

二是討論。

這樣的問題，往往是與課堂教學有關，但出乎老師意料，老師一時難以處理。這樣的問題可讓學生自行討論解決。聽一位教師講《聲聲慢》，一個學生問:“‘三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急’為什么是‘淡酒’而不是‘清酒’‘烈酒’?”對這個問題，我看這位教師好像沒有充分的準備，開始有點慌，但她馬上鎮定下來。她沒有馬上回答，而是讓這個同學先坐下，然后問其他同學，有誰能回答這個問題?有一個同學生舉手。她又問，還有誰能回答這個問題?又有幾個同學舉手。老師讓同學回答了這個問題。這樣老師就有了迂回的時間，思考的機會。一個學生答:“有兩種情況，一是這酒本身就‘淡’，二是因心情不好，喝什么酒都覺得‘淡’”?其他同學也贊同這種說法。這個學生回答的很好，他把對這個字的理解和全詩的主題聯系起來理解，對鑒賞這首詩有很大的幫助，對完成老師的教學目標有促進。老師表揚了這個同學。

不足是老師只是肯定了這個學生說法，沒有把學生的問題借題發揮。因為這個學生回答了“為什么不是‘烈酒’”，沒有回答“為什么不是‘清酒’?”教師可以使回答更加完善?！暗焙汀皾狻毕鄬?，因為詩人亡國喪夫，漂泊江南，一人獨居，孤獨傷感，天冷風寒，借酒消愁，覺得酒無味，心更冷，愁情濃，所心覺得酒“淡”。而“清酒”中的“清”更強調酒的清澈度，“淡”是說人對酒的感覺。她這時一個人喝酒的感覺，和過去與親密的愛人一起喝酒感覺，酒的味道是不同的，感覺酒無味，所以用“淡”字。這“淡”字，既有練字的問題，又有表現主題的問題。借題發揮，對鑒賞這首詩完成教學目標有非常大的幫助。

三是擱置。

這樣的問題，一般是與課堂教學無關，即使有關也沒有太多的研究意義。討論這樣的問題會脫離教學主線，完不成教學目標。對這樣的問題，教師可以委婉的拒絕，說，這個問題我們課堂討論的意義不大，待下課再討論。例如，老師講《背影》，有同學生說:“朱自清的父親橫過鐵路去給他買橘子，這不是不遵守交通規則嗎?”像這個問題就不能討論了，它與作品主題無關，討論它課堂會“跑偏”，有害學生對作品的理解。

過去我教《孔雀東南飛》，在分析課文時，忽然有學生問:“老師，劉蘭芝既聰明又勤勞，既美麗又孝順，既有才又溫柔，可以說基本上古代勞動婦女的美德她都占全了，為什么焦母還要休她回家呢?”我基本按教參的說法回答:“焦母把這么好的媳婦休回家，表現了這個封建家長的蠻橫、無情。”可學生并不滿意。他說，焦母也是人啊，她雖無情，但也不會無緣無故把一個近乎完美的媳婦休了吧，她不看媳婦還得考慮兒子的幸福吧。這個問題參考書上沒說，我備課時也沒有考慮到。學生一提出來，我的回答學生并不買賬。但這個問題再討論下去也沒有太大的意義。我說，這個問題待課下討論，同學們回去查查資料，明天我們再利用點時間說說。下課后，我就到處查找資料，一個晚上翻了很多書。終于在一本書中找到了這樣的說法:焦母之所以休劉蘭芝，原因主要是她不能生育。在古代“不孝有三，無后為大”，焦仲卿又是獨生子，‘蘭芝初來時，小姑始扶床，今日被驅遣，小姑如我長’，這么長的時間，劉蘭芝都沒有小孩，這是被休的原因。雖然如此，焦母不顧劉蘭芝和焦仲卿的愛情，仍休劉蘭芝回家，也能反映她的蠻橫無情。這樣問題得以解決。滿足了學生的求知欲，也沒有耽誤更多的課堂時間。

如何處理課堂生成的問題，歷來是課堂教學不好處理的問題。教學改革后，變課堂為學生“學習的課堂”，這樣的問題會增多。正確處理好這些問題，將對提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率大有裨益。