差異教學在初中英語教學中的應用

于 蕾

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中學校)

現在我國大部分初中的英語教學都運用大班授課方式，教學目標、教學模式和教學方法基本一致，而教學效果卻參差不齊。在課堂上教學不重視，學生間學習動機、目的、興趣的差異;忽視學生間學習風格與習慣的不同;輕視學習接受能力和智力水平的差異。如不轉變教學模式，將影響教學質量。所以要運用差異教學降低學生間差異、全面提高學生英語知識水平，是初中英語老師必須認真思考與分析的重要課題。

一、初中英語運用差異教學的意義

1.能夠提高教育公平性

差異教學就是承認學生之間具有的差異，理解差異、尊重差異，將此差異作為教學的一種資源，以差異為前提增強合作與溝通，進而提高教學的民主化腳步。很多學者認為差異教學可以提升教育公平性，其價值體現在通過設計符合學生個性的教學方法，能調動學生學習積極性以推動教學公平;運用補差提優引導學生成功而推動教育公平。

2.能夠強化學生教學主體地位

初中英語新課改提出要培訓和調動學生對英語課程的學習興趣，讓他們建立自信，進而形成科學的學習策略、養成良好習慣。差異教學是在認識學生學習風格、特點、起點、不足與優勢的基礎上以多樣化、系統的方法與措施建立起差異教學體系。如樹立具有挑戰性和差異性的學習目標，運用靈活方式開展教學活動，設計具有差異性的作業，實施多元化評價等。

二、初中英語開展差異教學存在的問題

1.預習綱領未能提高學生語言水平

實際教學中，英語老師為了提高學生對課文的認識和理解，一般選擇預習提綱的方式。盡管此方式可以對增強課堂教學效果，但在聽力和閱讀訓練中難以提高學生的猜詞能力與理解文章能力。如老師想讓學生在觀察圖片后，學會對行為身份予以表達，其詞匯為driver，pedestriant，cyclist，pedestrian，老師答案為環境與交通、服務與交通、交通安全、交通法規，而學生只能表達出“交通法規”，其原因在于老師設置的預習綱領不完善。

2.開展差異教學，課堂管理較混亂

在初中英語課堂提問中，老師根據不同學生掌握知識的水平而提出不同的要求，會出現難以清晰表示指令的情況。而在講解答案時，會難以妥善分配時間而出現顧此失彼的現象。例如，在一節課上，讓全體學生閱讀英語文章，要求基礎層學生判斷對錯、提高層學生選擇答案、挑戰層學生回答問題。每個層次的問題相對此層次的學生都具有難度，所有要分別講解，導致時間的沖突。在給某層次學生講解問題時，難以管理其他學生，部分學生沒有進入學習狀態。

3.開展差異教學，學生自我認同感不強

在進行多元評價和彈性作業的策略時，也面臨著實際操作的問題，其一此方式提高批改作業的難度，難以完善的分配講解作業的時間;其二容易傷害到成績較差學生的自尊心。特別是學生自我認可和老師評價不一致時，就會對其學習積極性有所影響，如該學生能夠和老師進行溝通以得到認同，老師就能對學生的學習情況進行分析，學生也可以重新認識自己。如學生性格懦弱、孤僻，不想和老師進行交流，就會出現不良影響。

三、初中英語完善差異教學的策略

1.老師學生共同進行預習設計

初中英語老師應該在設計預習提綱時要考慮學生的知識水平和接受能力，進而培訓他們對老師提出的問題和閱讀的文章進行聯想。如上文提到的學習交通法則與準能規則的課堂上，老師要調整內容與詞匯方面的準備，讓學生討論關于交通的話題，讓他們充分想像，為教學提供鋪墊。在課堂上老師運用圖片讓學生聯想并預測本課的聽力與閱讀的相關內容，然后實施閱讀輸入與聽力輸入，鼓勵學生盡量理解和猜測文章大意，以鍛煉和培養學生根據關鍵詞與非語言信息理解文章的能力。

2.設置巧妙的問題，方便老師管理課堂

老師在設置差異性訓練時，要將不同任務布置給不同層次的學生。這些任務里有差異也有共性，這就避免難以分配上課時間的問題。重視問題間的梯度，其內容要保持一致，只考察不同梯度上學生的學習情況。如學生在閱讀文章時，應該提出一個問題，基于各個層次學生提出判斷對錯、選擇答案、回答問題等不同形式。讓全體同學在同一時間內，面對相同信息并完成不同問題。這樣既能培養成績差學生判斷知識與分辨細節信息的能力，能讓中等生提高判斷、篩選信息的能力，也能讓成績好的學生提高自身文字表達能力。這樣三個層次學生間會想到學習和借鑒，進而提高英語成績。

3.老師在開展差異教學時要重視學生體驗

在多元評價和彈性作業中，老師要提高布置作業的技巧。如根據學生層次來收集作業。對于成績較差者，應該重視考察其基礎知識的掌握情況，安排具有檢測功能的作業。中等成績的學生，要在鞏固基礎的前提下提高訓練層次，應該讓他們閱讀英語文章，并了解大概意思;或者提出問題，讓學生在文章中尋求答案。此作業的優勢在于學生難以相互抄寫，也能夠檢驗出學生閱讀水平。老師要保護成績較差學生的自尊心，按照學生的能力進行分組，以便老師講解他們面臨的問題，和他們進行更好的交流，然后鼓勵部分學生到高層次的小組中，以獲得更多學習機會主義。如學生為自己制定的要求特別低，老師要和他進行單獨溝通，肯定學生的優點，進一步增強其自信心。

總而言之，初中英語運用差異學習具有能夠提高教育公平性、強化學習教學主體地位等優勢，但在教學實踐中還存在一些問題，所以教師學生要共同設計預習方案;要設置巧妙的問題，吸引學生重視而建立有效課堂;要重視學生體驗，提高英語教學效果。近些年，國內國際語言學家、教育學家運用社會學、心理學、教育學等方法與理論，對差異教學進行深入而廣泛的研究，教學模式也日漸成熟。

［1］康雅娟.淺析初中英語教學中的差異教學［J］.現代閱讀(教育版)，2013，(04).

［2］唐玲.淺議主題性學習策略在初中英語教學中的應用［J］.英語廣場(學術研究)，2014，(12).

［3］李斯思.探究式教學在初中英語教學中的運用研究［J］.求知導刊，2015，(01).