初中語文對話型閱讀教學探析

施春華

在新課程改革政策下，初中語文課堂教學，出現了翻天覆地的變化，作為初中語文教學中的重要組成部分的對話型閱讀教學，其在強化學生、教師及文本的聯系過程中，發揮重要作用。傳統的閱讀方式比較呆板，與新課改的理念已脫節，而對話型教學則十分注重學生與文本的對話、教師與文本的對話及學生與教師的對話三者的聯系。因此有效選擇對話型閱讀教學方式，為對話型閱讀教學創造條件，對于提升初中語文閱讀教學效果，有著積極作用，筆者以蘇教版初中語文閱讀教學為實例，探究對話型閱讀教學的有效方法。

一、確立學生的主體地位

教師在對話型閱讀課堂教學中，首先要充分提升學生的學習主體地位，鼓勵學生大膽聯想、思考和推理。為此，教師應做好課堂的主導者工作，對學生進行適當的引導和幫助，從而構建和諧、輕松、民主及活躍的課堂閱讀教學環境，從而激發學生思維，引導學生快速進入學習狀態。例如，蘇教版七年級語文上冊中，在朱自清先生所寫的《春》一文中，作者給我們描繪了幾幅春天絢麗多姿的畫面。學生讀著這些優美的文字感受到春草圖、春花圖、春風圖、迎春圖等美麗的圖景，體會到了春天的美麗和勃勃生機，引發出對春天無限的喜愛和贊美之情。在閱讀教學中，鼓勵學生積極參與課堂討論交流，同時，要求教師與學生就閱讀文本內容提出自己的看法和理解。閱讀這些美麗的畫面(文字)，學生情不自禁地走進春天的世界里，感受大自然的美麗，仿佛眼前出現了一幅幅美妙的春景畫，令人樂而忘返。因此確定學生的主體地位，對于保障學生充分參與到閱讀教學的對話中來，有著積極意義。傳統的語文閱讀教學，更加強調教師對閱讀文本的理解及其相關講解，而學生只是被動的接受者，而對話型閱讀教學則要求學生親身參與到閱讀文本的理解中去，與文本進行深深度交流，同時在教師講解的輔助下，形成自己對閱讀文本的理解，教師還要在旁邊予以適當指導，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并對學生的觀點予以及時評價和反饋，調動學生學習積極性，從而有效提升語文對話型閱讀教學效果。這個過程對學生課堂參與程度的要求很高，因此要想高效實現對話型閱讀教學目標，充分體現學生的主體性地位，就顯得尤為必要了。

二、轉變教師的角色定位

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師的角色主要是知識的傳授者，其相對于學生，處于知識的上位，而學生只是充當知識接受者的角色，因而這在無意中形成了一種不對等關系，教師在講臺上就閱讀文本的自我理解滔滔不絕，而學生則在講臺下默默傾聽，不敢輕易發表自己對閱讀文本的看法，對話型閱讀教學名存實亡，學生閱讀教學參與程度不高，對話型教學作用難以發揮。因此為了有效提升初中語文對話型閱讀教學效果，轉變教師角色就顯得尤為必要了。為了突出對話型閱讀教學的功效，教師應更多充當教學的組織者引導者和學生學習的促進者、合作者，教師就自己對閱讀文本的理解與學生進行對話，并積極鼓勵學生提出自己對閱讀文本的理解，共同就閱讀文本某一處的理解進行交流探討，師生共同參與，同時教師適時在旁邊予以指導，引導學生運用正確的思維方式，促進學生對閱讀文本的正確理解。

如教師在進行蘇教版八年級上冊的《阿長與＜山海經＞》閱讀教學時，教師在鼓勵學生獨立閱讀并自己理解課文的同時，適時給予點撥，參與到學生的學習中，能夠極大提升學生學習積極性。如教師可以提問:“這篇課文為何不叫《長媽媽與＜山海經＞》呢?”以此引起學生興趣和思考。學生的觀點有多種，其中較有代表性的看法有“阿長代表周家人對她的親切稱呼”、“阿長叫起來更親切”、“阿長這個名字有情趣”等。然后教師對學生的回答給予適當點評，再和學生一起重新閱讀課文，對學生回答不足的地方予以補充，最后教師與學生一起總結其原因，即“稱呼阿長更能體現出長媽媽的特點，同時也能表達出魯迅對她的深厚感情，此外此種稱謂還有一定的趣味性”。由以上可以看出，教師將自身角色轉變為學生學習的參與者及引導者，能夠有效提升閱讀教學效果。

三、營造對話的良好情境

要想讓學生積極主動及高效地參與到對話型閱讀教學中去，教師就要充分發揮其引導作用，為學生創設良好的對話型教學情境，在欣賞某段課文時，適時提出高質量的問題，引導學生進入對話型閱讀教學情境。如教師在進行蘇教版七年級語文下冊一單元第二課《一面》的課文教學時，可以先提出如下問題:“本課主要寫的是一個青年工人在內山書店偶遇魯迅先生，并且獲得魯迅先生贈書的故事。那這件事情到底是必然的，還是偶然的呢?”以此為學生創設問題情境，吸引學生注意，引發學生思考，從而提升學生學習積極性，使其充分參與到對話型閱讀教學中來，進而有效實現對話型閱讀教學目標。

由以上可以看出，初中語文對話型閱讀教學，能夠有效促進師生間的教學對話及互動，強化學生對閱讀文本的理解，提升其閱讀理解能力，從而有效提高語文閱讀教學效果。然而對話型閱讀教學在目前的語文閱讀教學中，尚處于不斷完善階段，因此加大對對話型閱讀教學的相關研究，有著深遠意義。