淺談小學生當眾口語表達能力的培養

李玉花

《語文課程標準》指出：“小學畢業學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”反思當前的小學語文教學，我們更多的是注重學生的讀寫，盡管我們的口語交際課程也在轟轟烈烈地開展，但仍然忽略了面對全體學生在臺上當眾口語表達能力的培養。

一、當前小學生當眾口語表達現狀的調查和存在問題

為了解當前小學生當眾口語表達的現狀，筆者對本校四年級某班60名學生進行了一次調查。讓被調查學生每人提前準備一個簡短的自我介紹和一個短小的故事，然后一個一個地站到講臺上當眾說出來、講出來。調查結果是這樣的：只有兩名同學做到了儀態大方、聲音響亮、普通話標準、繪聲繪色、生動形象。其余同學都或多或少的存在這樣那樣的問題：例如有的同學站到講臺上聲音很小，兩手不停地捏著褲縫；有的同學眼睛總是看著地面，不敢正視臺下的觀眾；有的同學一站到講臺上，激動得兩腿發抖，頭腦一片空白，不知所云。

上述的調查雖然只是某一個學校的某一個班級，很片面。但這個調查結果也足以說明，我們的部分學生在臺上當眾口語表達方面還存在著諸多問題，學生當眾口語表達的能力有待提高綜上所述，筆者分析學生在當眾口語表達方面存在以下三個問題：體態語有待提高、普通話有待加強、給每個孩子當眾表達的機會有待增加。

二、培養小學生口語表達能力的有效方法和途徑

為了提高全班學生在臺上當眾口語表達的水平，筆者在教學實踐中采取多種方法和途徑對學生進行訓練，并取得了一定的效果。

1.榜樣示范。榜樣是無聲的語言、無言的教育，榜樣的力量是無窮的。因此教師在課堂上的語言表達要做到：普通話應標準規范、語速適中，語調應做到抑揚頓挫、繪聲繪色，用幽默風趣的語言時刻吸引學生的注意力，給學生美的享受；同時教師還應輔助恰當的體態語，諸如一個豎起的大拇指、一個贊許的微笑、一次次充滿信任與期待的眼神以及那貫穿課堂始終溫柔和藹的笑容等。如果教師的言談舉止始終吸引著學生，久而久之便會春風化雨，學生也會受到潛移默化的影響。除了教師的榜樣示范以外，班級內部口語表達優秀的學生也可以起到榜樣的作用。在對學生進行口語表達訓練的開始階段，通常是語言表達優秀的學生先到講臺來，因為這些學生大方的儀態、洪亮的聲音、流利而生動形象的表達，也時時刻刻在影響著其他同學，在推動他們前進。

2.小組合作。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”更何況小組合作本身有利于學生參與討論，使他們敢于發表自己的意見，也有利于學生口語表達能力的培養。可以四人一小組合作，一位同學站起來講，其余同學認真聽。聽后小組內各個同學從語音、語調、語速、體態語等方面互相交流、互評互議，同學們各盡所能、互相幫助、相互學習、共同進步。使學生在合作中養成聽人說話認真耐心，向人請教、與人商討的習慣。與此同時也為學生在臺上當眾口語表達鋪了一個臺階，接下來再到臺上來當眾表達，學生會覺得容易許多。

3.勤于練習。有的學生可能在臺上口語表達能力有欠缺，但老師們不要放棄他們，要耐心而細致地指導，這部分學生更應勤于練習。教師可以指導學生先把要表達的內容寫下來，并熟練背誦，每天對著鏡子練習幾遍，要求他們關注自己的表情和動作，力求做到儀態大方。教師也可以布置學生把自己聽到的故事或看過的音像作品感興趣的情節練習講出來，力求做到表達要有條理，語意完整、語氣、語調適當；注意語言美，抵制不文明的語言。態度決定一切，天道酬勤。相信只要教師勤于指導，學生勤于練習，學生在臺上口語表達的能力一定會提高。

4.巧搭舞臺。我們的語文老師要努力給全班同學巧搭舞臺，使每一個同學都有單獨登臺當眾進行表達的機會。可以每節語文課開始時留3 到5 分鐘的時間，安排一兩名學生講故事或朗誦，讓學生在臺上進行當眾口語表達練習或展示。這樣的話，積少成多，聚沙成塔，一個學期下來班級的每個學生至少有兩次在“舞臺”鍛煉的機會。如果班級內經常開展“故事大王”比賽、美文誦讀比賽、演講比賽等活動，或鼓勵學生利用雙休節假日多參加學校內校外的相關活動，學生登臺的機會會大大增加。

總之，只要教師重視對學生在臺上當眾口語表達能力的培養，利用有效的方法和途徑對學生進行恰到好處的訓練，相信每一個學生在臺上都能做到儀態大方自信、聲音流利響亮、表達生動形象。