微觀語文課堂活動設計的優化策略

錢和建

隨著語文教學改革的深入，大多教師都覺得知識轉化為能力是要靠學生的學習活動來完成的。黃厚江老師談:“設計常規的教學活動是看家功夫。要將課堂活動做扎實?！爆F在越來越多的老師注重課堂活動的設計。就一節課而言，老師要注重活動的數量適中，主次分明，安排有序等等。而微觀課堂在某一階段的活動主要存在以下三個問題:一是內容雜糅。有很多的活動都是很多知識的結合體，學生在活動中很活躍，實際收獲不多。二是沒有過程。有很多老師養成了“主問題”意識，提出的主問題直接拋給學生作為課堂活動，很多時候學生舉步維艱。三是沒有深化。課堂的活動很多都是在表面打轉，蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有形成能力或者形成閱讀經驗的駐留。針對以上的問題，我們結合具體的例子來剖析，以尋找到微觀層面課堂活動的優化策略。

一、層次

層次是指課堂活動有邏輯性，遵循教育教學的規律，切合學生的認知提升過程。概而言之，語文課堂活動應該是從感性到理性，從整體到局部，從內容到形式，從理解到運用等。好的課堂活動應該是循序漸進的，是疏密有致的，是螺旋上升的。比如有一位老師在教學《在烈日和暴雨下》一文時，在整體把握了文章內容之后，就設計了這樣一個活動:說出你最喜歡的語句并進行賞析。就文章的內容分成了兩個部分。學生先賞析了寫“烈日”部分的文字，再賞析寫“暴雨”部分的文字，老師在學生的說話中相機總結并板書。學生的發言不可謂不積極不精彩，涉及到的知識有修辭、對比、煉字、襯托、句式等。但是我們細細琢磨一下，這就像一個“大肚子”一樣，里面的內容五花八門，幾乎無所不包，學生的思維隨著一個個同學的發言而疲于奔命。為什么會這樣?從內容看，將各層級語文的知識與能力揉成一塊;從過程看，缺乏層層深入的活動步驟。因此，我們只有從這兩個方面理清每一個活動的層次，才能保證每一節課堂活動的效果。

二、分解

分解是指在語文課堂活動時，避免出現多頭并進和同時學習很多語言知識或者做好幾件事情的情況，把涉及的知識進行拆分以及將一個活動分解為若干步驟，做到層次分明。分解的好處在于避免教學過程中頭緒紛繁，混亂不堪，讓學生眼花繚亂，不知所云。黃厚江老師教《黔之驢》，當課堂推進到“理解寓意”這個活動時，黃老師作了這樣的分解:(1)換角色講故事(驢、虎、第三者);(2)辨析題目為什么是黔之驢而不是黔之虎;(3)討論驢落到悲慘下場的原因;(4)將原因創設成一個成語(載驢入黔)。細細推敲講故事是活動的鋪墊，題目驢換虎的辨析是切入寓意理解，探驢悲劇的原因是寓意理解的推進，最后創設成語是對寓意的再表達，點明寓意?；顒臃纸獬伤膫€步驟，可謂清晰明了，聯系緊密，層層遞進，步步為營。學生會明明白白地走好每一步，意猶未盡地享受學習的過程。

分解了，過程就有了，能力就有了。對前文提到的《在烈日和暴雨下》那個活動，可讓學生說出最喜歡的語句并進行賞析。學生在說話中相機總結板書。學生的發言不可謂不積極不精彩，涉及到的知識有修辭、對比、煉字、襯托、句式等。從這個角度講，這都不能算課堂活動。怎們來優化呢?分解知識，分步進行。這樣來優化:(1)讀這些文字，說說寫了哪些景物，有哪些特點?(2)再讀說說這些景物描寫有什么值得學習的地方，形成微型話題，如:精妙的修辭、精準的用詞、精美的句式等。(3)分組完成微型話題的闡述。(4)全班交流評價小結。這樣優化之后，學生就可以非常清晰明確地參與活動，效果肯定要好得多。

三、內化

內化是指學生經過課堂活動獲得的學習體驗和收獲，是課堂活動是否有效高效的最重要的衡量標準。內化就是學生在課堂活動中積累的語文知識，提高的語文能力，養成的語文素養。黃厚江老師教《黔之驢》，在“理解寓意”環節有這樣一個活動:換角色講故事，分別讓學生以驢、虎、第三者為主角講故事。在這個活動中，首先講三次故事實際上就是講課文翻譯了三遍，強化了學生對課文的理解，積累了文言詞句翻譯的知識;其次，學生不斷變換主角講故事，在這個轉換主語的過程中，學生的思維得到了很充分的訓練;再次，這個活動中主角不斷的變化，要講好故事必然要進行合理的再次加工，實際上訓練了學生想象的能力等等。這樣一個活動收獲了知識的積累，收獲了思維的提升，收獲了能力的訓練。

而前文中《在烈日和暴雨下》說出你最喜歡的語句并進行賞析，這個活動實際上沒有學習的過程，只是喚起過去的回憶，對接舊知而已。經過有層次的分解之后，我們就會發現:學生獲得了概括的能力，能抓住景物的特點;積累到了賞析寫景的有關的知識;話題闡述使學生品詞析句的能力進一步提升。

綜上所述，我們在設計課堂活動的時候要做到層次分明，這樣才會更好地分解我們的每一個活動，使之易于學生參與，指向內化，讓學生獲得知識能力的提升。這樣才能保證課堂的高效。