微觀語文課堂活動設(shè)計的優(yōu)化策略

錢和建

隨著語文教學(xué)改革的深入，大多教師都覺得知識轉(zhuǎn)化為能力是要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來完成的。黃厚江老師談:“設(shè)計常規(guī)的教學(xué)活動是看家功夫。要將課堂活動做扎實(shí)。”現(xiàn)在越來越多的老師注重課堂活動的設(shè)計。就一節(jié)課而言，老師要注重活動的數(shù)量適中，主次分明，安排有序等等。而微觀課堂在某一階段的活動主要存在以下三個問題:一是內(nèi)容雜糅。有很多的活動都是很多知識的結(jié)合體，學(xué)生在活動中很活躍，實(shí)際收獲不多。二是沒有過程。有很多老師養(yǎng)成了“主問題”意識，提出的主問題直接拋給學(xué)生作為課堂活動，很多時候?qū)W生舉步維艱。三是沒有深化。課堂的活動很多都是在表面打轉(zhuǎn)，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，沒有形成能力或者形成閱讀經(jīng)驗(yàn)的駐留。針對以上的問題，我們結(jié)合具體的例子來剖析，以尋找到微觀層面課堂活動的優(yōu)化策略。

一、層次

層次是指課堂活動有邏輯性，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，切合學(xué)生的認(rèn)知提升過程。概而言之，語文課堂活動應(yīng)該是從感性到理性，從整體到局部，從內(nèi)容到形式，從理解到運(yùn)用等。好的課堂活動應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，是疏密有致的，是螺旋上升的。比如有一位老師在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時，在整體把握了文章內(nèi)容之后，就設(shè)計了這樣一個活動:說出你最喜歡的語句并進(jìn)行賞析。就文章的內(nèi)容分成了兩個部分。學(xué)生先賞析了寫“烈日”部分的文字，再賞析寫“暴雨”部分的文字，老師在學(xué)生的說話中相機(jī)總結(jié)并板書。學(xué)生的發(fā)言不可謂不積極不精彩，涉及到的知識有修辭、對比、煉字、襯托、句式等。但是我們細(xì)細(xì)琢磨一下，這就像一個“大肚子”一樣，里面的內(nèi)容五花八門，幾乎無所不包，學(xué)生的思維隨著一個個同學(xué)的發(fā)言而疲于奔命。為什么會這樣?從內(nèi)容看，將各層級語文的知識與能力揉成一塊;從過程看，缺乏層層深入的活動步驟。因此，我們只有從這兩個方面理清每一個活動的層次，才能保證每一節(jié)課堂活動的效果。

二、分解

分解是指在語文課堂活動時，避免出現(xiàn)多頭并進(jìn)和同時學(xué)習(xí)很多語言知識或者做好幾件事情的情況，把涉及的知識進(jìn)行拆分以及將一個活動分解為若干步驟，做到層次分明。分解的好處在于避免教學(xué)過程中頭緒紛繁，混亂不堪，讓學(xué)生眼花繚亂，不知所云。黃厚江老師教《黔之驢》，當(dāng)課堂推進(jìn)到“理解寓意”這個活動時，黃老師作了這樣的分解:(1)換角色講故事(驢、虎、第三者);(2)辨析題目為什么是黔之驢而不是黔之虎;(3)討論驢落到悲慘下場的原因;(4)將原因創(chuàng)設(shè)成一個成語(載驢入黔)。細(xì)細(xì)推敲講故事是活動的鋪墊，題目驢換虎的辨析是切入寓意理解，探驢悲劇的原因是寓意理解的推進(jìn)，最后創(chuàng)設(shè)成語是對寓意的再表達(dá)，點(diǎn)明寓意。活動分解成四個步驟，可謂清晰明了，聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)，步步為營。學(xué)生會明明白白地走好每一步，意猶未盡地享受學(xué)習(xí)的過程。

分解了，過程就有了，能力就有了。對前文提到的《在烈日和暴雨下》那個活動，可讓學(xué)生說出最喜歡的語句并進(jìn)行賞析。學(xué)生在說話中相機(jī)總結(jié)板書。學(xué)生的發(fā)言不可謂不積極不精彩，涉及到的知識有修辭、對比、煉字、襯托、句式等。從這個角度講，這都不能算課堂活動。怎們來優(yōu)化呢?分解知識，分步進(jìn)行。這樣來優(yōu)化:(1)讀這些文字，說說寫了哪些景物，有哪些特點(diǎn)?(2)再讀說說這些景物描寫有什么值得學(xué)習(xí)的地方，形成微型話題，如:精妙的修辭、精準(zhǔn)的用詞、精美的句式等。(3)分組完成微型話題的闡述。(4)全班交流評價小結(jié)。這樣優(yōu)化之后，學(xué)生就可以非常清晰明確地參與活動，效果肯定要好得多。

三、內(nèi)化

內(nèi)化是指學(xué)生經(jīng)過課堂活動獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，是課堂活動是否有效高效的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)化就是學(xué)生在課堂活動中積累的語文知識，提高的語文能力，養(yǎng)成的語文素養(yǎng)。黃厚江老師教《黔之驢》，在“理解寓意”環(huán)節(jié)有這樣一個活動:換角色講故事，分別讓學(xué)生以驢、虎、第三者為主角講故事。在這個活動中，首先講三次故事實(shí)際上就是講課文翻譯了三遍，強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解，積累了文言詞句翻譯的知識;其次，學(xué)生不斷變換主角講故事，在這個轉(zhuǎn)換主語的過程中，學(xué)生的思維得到了很充分的訓(xùn)練;再次，這個活動中主角不斷的變化，要講好故事必然要進(jìn)行合理的再次加工，實(shí)際上訓(xùn)練了學(xué)生想象的能力等等。這樣一個活動收獲了知識的積累，收獲了思維的提升，收獲了能力的訓(xùn)練。

而前文中《在烈日和暴雨下》說出你最喜歡的語句并進(jìn)行賞析，這個活動實(shí)際上沒有學(xué)習(xí)的過程，只是喚起過去的回憶，對接舊知而已。經(jīng)過有層次的分解之后，我們就會發(fā)現(xiàn):學(xué)生獲得了概括的能力，能抓住景物的特點(diǎn);積累到了賞析寫景的有關(guān)的知識;話題闡述使學(xué)生品詞析句的能力進(jìn)一步提升。

綜上所述，我們在設(shè)計課堂活動的時候要做到層次分明，這樣才會更好地分解我們的每一個活動，使之易于學(xué)生參與，指向內(nèi)化，讓學(xué)生獲得知識能力的提升。這樣才能保證課堂的高效。