課堂教學中的“留白”技巧

石尉峰

留白，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓欣賞者有想像的空間，從而獲得“此處無物勝有物”的藝術效果。語文課堂教學中的“留白”就是留給學生想象和思考的空間，強化學生語言訓練，提高對課文品味、鑒賞的能力。課堂教學中的“留白”不是幾個提問的相加，而是在學生求知欲高漲而又找不到答案時的指津、點化。“不憤不啟，不悱不發”，講的就是這種道理。“留白”可從以下幾個方面去嘗試。

一、設置問題 尋找答案

現在有不少語文教師在課堂教學過程中忽視語文的本質特點，就課文講課文，一言堂現象較多，沒有留給學生思考的余地，結果課堂效率較低，有經驗的教師總是根據班情、學情、教情，在每堂課教學中設置帶有懸念的問題，讓學生去思考、去討論、去感悟，這種設置更多的是體現在散文、小說、詩歌教學中，例如，魯迅《一件小事》中:“而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小’來”。圍繞皮袍下面的“小”，可設置這樣幾個問題:(1)作者說的“小”指代哪些方面?(2)在由“威壓“到榨出“小”經歷了怎樣的思想痛苦經歷?(3)我們生活中有哪些“小”?要尋找較為全面、正確的答案，需引導學生反復閱讀文本，并結合社會時代背景，深刻理解文本的思想內容，體會作者在文中所表達的情感，教學效果是顯而易見的。

二、變換角度 深入探究

課堂中的“教”貴在“不教”中。舍雜求精，刪繁就簡，教師一言未盡往往能起到令人意想不到的效果。當學生有疑惑處于迷惘狀態、百思不得其解甚至失去了探究問題的信心時，教師可根據學生的生活經歷和知識水平變換一種角度、一種說法，運用追問、假設、替換、比較等形式，引導學生置身于文本所描寫的故事情境中，讓思維的觸角延伸到各個方面，充分調動他們內心的情感體驗，與文本中的主人公或喜或悲、或怒或樂，產生心靈上的共鳴，發揮語文教學的最大效用。《我的叔叔于勒》(法·莫泊桑)一文以菲利普夫婦對于勒叔叔的感情為線索，安排了“盼于勒”、“夸于勒”、“遇于勒”、“躲于勒”等幾個情節，為什么菲利普夫婦在對待于勒的態度上前后變化如此之大?感情跌宕起伏呢?假如教師在課堂教學中有意變換角度，把作品中帶全家去旅游的組織者菲利普夫婦改為“我”，結局可截然相反了，“我”畢竟初涉社會，本性善良，可能一見于勒叔叔就會產生“驚訝——流淚——擁抱”的行為變化，在學生心中，與同齡的“我”會產生心靈共鳴，突破原有思維定式，有益于培養學生逆向思維能力，深刻把握文本的思想內容。

三、運用想象 再現情景

文學作品教學要運用想象和聯想的方法，調動學生各種感官，馳騁于古今中外，徜徉于人間天堂，再現文本中的人、物、情，還原生活，塑造心目中的偶像。教學中教師一般引導學生進行想象和聯想，進行由點到面，由此及彼，由抽象到具體的勾連、整合。如教《周總理，您在哪里?》這一首詩時，教師不必多講，應留下更多的時間讓學生分角色進行多種形式的朗讀，并啟發學生圍繞六幅畫面:“高山”、“大地”、“森林”、“大海”、“整個世界”、“天安門前”展開聯想，提出問題:在詩人筆下本來無情的物體變得有情了，作者怎樣在獨特的主觀心靈的體驗下奇妙地把六幅畫聯結組合為一個藝術結構而產生令人驚奇的詩歌意境?假如你是詩人如何選擇鏡頭展現總理的高大形象?教師通過這些“留白”和點撥，學生的思維就會活躍起來，立刻提取平時儲藏的有關總理豐功偉績的信息材料，運用學到的擬人、比喻等修辭方法紛紛進行詩歌意境構思。這種課堂教學能使學生完全置身于課本所描述的情景之中，做到情由事生，寓情于景。

四、切中要點 形式多樣

課堂教學中的“留白”要切中要點，不是每節課都要設置，要根據文本和學生學習實際巧妙設計，注重“留白”的目標達成度，顧及全體學生的知識與能力。設計的形式是多種多樣的，可通過詞語、語氣的揣摩，特別對一些祈使句、感嘆句、疑問句、省略句中的弦外之音細細品味，挖掘不被人注意的語言信息;通過段落品讀體會作者所表達的情意、語言運用技巧等，尤其是人物描寫、環境描寫、場面心理、細節描寫。

《范進中舉》(吳敬梓)中的范進“噫!好!我中了!”、“中了!中了!”前后兩句各有深層含義，通過語言的模擬就能發現范進由意外驚喜到瘋狂驚喜的心理突變過程。教者還可以引導學生抓住課文的感情線索、開合有度的情節安排進行細細分析，整體感悟，深刻體會作者藝術構思的匠心，訓練學生作文結構能力。

課堂教學“留白”不僅是一種技巧，還是一種藝術，它很少帶有教師的思路痕跡，完全是引導學生走向未知領域、讓學生自己尋找沙漠里的綠洲。師生共享探究成果的過程，關鍵需要教師精心構思、學生主動參與，才能達到課堂教學的最佳效果。