讓口語課不再“緘默”

刁人昶

口語表達是人類交流思想、表達情感和傳遞信息的一種交際行為，并且隨著時代的發展，使用口語交際的頻率越來越高，重要性也越來越強。良好的口語表達能力是學生將來走上社會的必備素質。為了順應這種社會的趨勢，筆者作了以下思考。

一、引進有興趣的話題

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是一切實踐的源泉。愛因斯坦說:“興趣和愛好是最大的動力。”學生如果沒有“說”的興趣，就不可能大膽地“說”，提高“說”的能力就無從談起。

現在的中學生大多數具有很強的表現欲，他們能很快接觸新事物。他們生性活躍，接受能力強，思想開放，極其渴望表現自我，想得到別人的肯定。因此在口語課上我們可以根據他們的這種心理，尋找一些他們感興趣的話題，找準他們的興奮點，使他們產生“說”的欲望，從而進一步喚醒他們表達的欲望，使他們想說并且有話可說。比如根據學生“追星”的心理，在上《做一回小記者》的口語課時，筆者設計采訪明星的環節，讓學生采訪周杰倫、姚明等一些學生感興趣的明星。由于學生對他們感興趣，而且平時能注意收集他們的一些情況，所以這堂課取得了很大的成功，每一位學生都躍躍欲試，積極投入。實踐證明，只要找準話題，就能使學生煥發“說”的熱情，掌握“說”的能力。

二、因材施教的激勵機制

《語文課程標準》指出:“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度”。這就要求教師應該以積極的態度引導學生，以激勵機制影響學生。“世上沒有一模一樣的兩層樹葉”，同樣由于遺傳、環境、實踐機會和主觀努力等方面的原因，學生在口語表達方面的資質是不相同的，同一個班級，甚至學生的性別差異也會帶來影響。

要想讓每一位學生能夠不緘默，就必須改變長期以來口語課只是那些善于表達、樂于表達的學生的舞臺而大部分學生只是充當"忠實聽眾"的局面，要采取因材施教的激勵性措施來改變這種局面。卡耐基說:“人類本性最深的就是得到別人的欣賞。”因此在平時口語訓練時，應采用因材施教的方式，讓每一位學生真正動起來，并對他們的口語表達進行積極評價。根據不同的學生的個性特點采取不同的措施，對于喜歡表現自己的學生先讓他發言，起帶頭作用，消除那些內向孩子的膽怯;對于內向孩子多給一些發言機會，并對他們的閃光點給予表揚，讓他們感受到發言的快樂;對于那些害怕出錯的孩子，教師要微笑著走到他面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵:“人非圣賢，孰能無過?你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同學們為他們鼓掌加油，這樣，他們不會因一次回答的失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。心理學研究表明:一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。老師一次贊美對同學如同陽光一樣，必將助其生命之樹茁壯成長。只要長期做下去，相信口語課不再是個別學生的舞臺，而是每個學生展示自己的陣地。

三、抓住機會強化訓練

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。生活處處有語文，語文也來源于生活，生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。只有那些來自生活的語文教學內容和形式才富有吸引力，才能激發學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能使學生學到具有時代氣息的語文。

因此，教師除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要用心捕捉生活現象，引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，在活動中強化學生的口語交際訓練。在我們學校經常組織一些豐富多彩的活動，如軍訓、“紅五月”藝術節、“十四歲”青春儀式、感動班級十大人物等，在活動過程中教師要有意識地與一些內向自卑的學生進行交流，在快樂氛圍中的孩子就會暢所欲言，毫無障礙地就某一點與他人交流。而在活動之后，趁學生還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，在此時此刻，相信每位學生都有"一吐為快"的欲望。教師要趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，或向家長、朋友談談自己的親身感受。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生說話的興趣盎然，而且有話可說，也能感受到說話其實并不難。比如，在評選感動班級十大人物時，筆者就讓每一個小組推薦一位學生，并就推選的理由進行闡述，被推選的學生必須發表獲獎感言，這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢，話題是否具有針對性等。久而久之，學生的口語表達能力就自然得到了鍛煉和提高。

實踐證明，只有每個語文老師都有嘗試的精神，在教學中不斷創立適應學生特點的口語交際的實踐方式，才能為語文教學增光添彩。