講究閱讀技巧 提高閱讀實效

蔣 競

閱讀是中學語文教學的“重頭戲”。高效的閱讀教學是教師不懈追求的目標。長期以來，我們的語文課堂缺乏活力、生趣、吸引力，很重要的原因就是僅僅把文本定為在“言語層面”，使文本失去了應有的厚度和深度。引導學生走進文本，品析文本，就需要教師有一雙深入挖掘文本意蘊的慧眼。那么如何挖掘、選擇閱讀教學的“抓手”就顯得十分重要。

一、觀念改變，立足創新

1.授課方式的變換

在閱讀教學中，要積極創新，改變傳統的授課方式，激發學生的閱讀興趣和積極性。學生上慣了平時的講講問問的語文課，全新概念的導游課會使他們耳目為之一新。當有個新生事物出現在他們面前時，他們都會以極大的熱情去關注此事。如在教學《桃花源記》時，就可以嘗試將教學設計為一堂導游課，“假定你是一位旅行社的導游，現請你為我作向導，帶著我們到桃花源看一看”。在教師的引導下，學生積極思考，踴躍發言，課堂氛圍、效果與前截然不同。從學生的表現中，不僅可以看到了一個個各具神韻、各具特色的“桃源”，還看到了一個個各具風采、各具魅力的學生。

2.運用探究性學習模式

所有的閱讀訓練都可采用課堂探究性學習形式。如學習魯迅的《故鄉》一文，可以讓學生在課堂中自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來。經仔細研讀，學生提出了許多問題。教師則根據教學目標篩選出諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么”等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據回答問題。這種課堂探究性學習模式，不同于一般的師問生答的啟發式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合，對課文來說是“牽一發而動全身”的問題再反饋給學生。只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才會卓有成效。

二、有效閱讀，提高素養

1.激發情感，探索美

學生往往最難捕捉文章流露的思想情感，因為作者流露的思想情感，往往隱藏在文章的字里行間。如朱自清的《背影》中有一段“父親”給“我”買橘子的細節描寫，準確地用了一組動詞，創設了語言美，把“父親”爬上月臺，翻過鐵道的艱難動作“活現”出來。父親對兒子的疼愛之情就不言而喻了。而兒子呢?看見父親走路艱難的背影，文中寫道:“我的淚很快地流出來了”。段末再一次重復“我的眼淚又來了”。這兩句話美極了，作者對父親愛戴、尊敬的思想感情躍然紙上。父子間的真摯感情催人淚下，是典型的情感美。

2.把握形象，理解美

在敘事性文學作品中，人物形象的刻畫也是通過創設語言美來實現的。如《變色龍》一文中的第9、10 兩個自然段:“這好像是席加洛夫將軍家的狗”，人群里有人說。“席加洛夫將軍?哦!……只是有一件事我還不懂:它怎么會咬著你的?”教師可以引導學生分析這段話可不可笑?為什么可笑?句子言外之意是什么?為什么不直說?這段話的笑點是警官聽說狗的主人是將軍后那種惴惴不安、語無倫次的丑態。正因為“丑”才體現了語言刻畫人物形象的藝術美。句子的弦外之意是“狗沒有咬著赫留金”，不直接說出意思，正好體現警官狡猾至極，為原先的錯判打圓場。這樣的描寫如能慢慢咀嚼，便能領悟語言的神妙，體味到人物的形象美。

3.品味語言，感悟美

閱讀教學中，教師可以引導學生對課文中的一些精彩語段及詞句作賞析、揣摩、體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。借助語言所表現出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。如:小說中環境描寫的精致美和心理描寫的細膩美，散文的意境美，雜文的犀利美，詩歌的音韻美，說明文的準確美等等。如《從百草園到三味書屋》寫雪地捕鳥的全過程，作者用了“掃”、“露”、“支”、“撒”、“牽”、“拉”、“罩”等動詞，語言準確、凝練。

三、善于發現，力求突破

在閱讀教學中，要通過引導學生運用默讀、朗讀、速讀、精讀等閱讀方式感受語言，增強語感，解決問題。在研讀、討論過程中，學生可能會發現新的問題，這時教師要適時調整步驟，力求突破，如暫時不能突破的，應積極鼓勵學生繼續探索。在整個學習過程中，教師要指導學生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻地理解課文內容;指導學生展開合理的聯想與想象，形成新舊知識組合;指導學生主動參與評議，不斷完善自己的知識結構。如《范進中舉》一文，巧就巧在高潮，教師教學時就應從范進中舉發瘋切入。文中有這么一句:“噫!好了!我中了!”教學中就可以抓住這一句來授課，巧設懸念，吸引學生突破懸念，既能激趣，又能突出喜劇的特色。

四、課外延伸，貼近生活

課外閱讀有利于激發學生的學習興趣。無論課本中的文章寫得如何精彩，不少學生對這些文章就是不感興趣，面對課外讀物卻表現出極大的熱情。究其原因是課文選文陳舊，能貼近學生、貼近當代生活的作品很少被選入課本中。如果教師的教法再不夠靈活，學生哪會有興趣可說?如果我們能根據教學大綱的要求，在學好課本的前提下充分滿足學生的閱讀需求，加大學生課外閱讀的力度，肯定會取得事半功倍的效果。