職校生口語表達中的語病現(xiàn)象及探究

○朱新民

(江西贛州技師學院，江西 贛州 341000)

語文教學大綱明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”我國著名教育家葉圣陶老先生也曾指出“所謂語文，即口出曰語，寫出為文”，由此可見語文教學中對學生進行口語表達能力訓練的重要性和必要性。然而，在當今語文教育，尤其是職業(yè)學校語文教育中受到重視技能教育而輕視基礎學科的現(xiàn)象尤為嚴重，致使學生的口語交流中語病現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，阻礙著口語表達的提高。

口語表達能力是適應時代需求的必備能力之一。現(xiàn)代社會對每個從業(yè)者的口語表達能力都要較高的要求，對于中職院校的學生而言，良好的口語表達能力對將來就業(yè)擇業(yè)，實現(xiàn)人際溝通具有重要意義。因此，作為培養(yǎng)應用型人才的中職院校，理應重視學生口語表達能力的提高。普通話課堂作為學生練習口語的主要陣地，對中職生口語表達能力的提高有極大的促進作用。目前，大部分中職院校都認識到提高學生口語表達能力的重要性，但在教學途徑、教學內(nèi)容、教學方法等方面還有待研究和完善。因此，筆者在學習和借鑒前人研究的基礎上，結合多年的普通話教學經(jīng)驗，運用文獻研究、訪談等方式，以普通話教學為切入點和載體，探索在中職普通話教學中提高學生口語表達能力的途徑和方法。從而切實合理利用普通話課程，提高中職生口語表達能力。以期實現(xiàn)中職口語表達能力的最終培養(yǎng)目標。

本人在職校從事語文教學工作多年，學生在口語表達中出現(xiàn)的語病問題也是常見現(xiàn)象，現(xiàn)將該現(xiàn)象做了如下簡要歸納分析:

1．多余性語言大量存在。所謂多語性口語，是指日常生活中大家都知道的，達成共識性而不需要表達出來的口語語言。這類語言在口語交流中不要表達出來，表達出來卻是錯誤，就形成了人們常說的廢話。例如:我把運動鞋穿在腳上去操場跑步。運動鞋不是穿在腳上還會穿在別的部位嗎?這一現(xiàn)象在職校生口語交流中經(jīng)常出現(xiàn)，究其原因，主要是對語言的認識不夠重視，認為多說幾個字也沒錯。

2．表達中邏輯混亂現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。邏輯混亂，其實就是我們講的在講述過程中不安先后順序來講，東講一下，西講一下，讓人難以記住、理解。例如:要求學生用自己的語言講述《荷塘月色》的內(nèi)容時，學生一下子講荷花，過會兒講月色，緊接著又講荷葉等等。他們認為只要把這些內(nèi)容講到就行，什么先講什么后講不重要，都是并列關系。這將導致聽者理解起來混亂，不順暢，讓讀者失去興趣。究其原因，主要是學生對語言不夠嚴謹，學習中不講究推理分析。

3．“然后”一詞濫用現(xiàn)象嚴重?！叭缓蟆笔潜硎緯r間先后的時效性詞語，具有較強的邏輯性，但在職校生口語表達中卻常濫用。這類現(xiàn)象也可以把它叫做“然后”現(xiàn)象，在我們?nèi)粘＝涣髦须S處可見，甚至在電視采訪中也可見。例如:早上起來后，然后晨練，然后早讀，然后預習課文。這樣一大串然后，讓聽者思緒混亂，聽得似懂非懂，難以記住，當然也就難以抓住重點要點了。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是對口語表達不嚴謹，養(yǎng)成口語交流中的不良習慣造成的，也是對聽者不夠重視所致。

4．語意表達不明，產(chǎn)生歧義致使他人理解錯誤現(xiàn)象依然存在。語意不明，指口語交流中的句子意義不明確，讓聽者理解成了別的意義。例如:有一回，一個陌生人來學校找某一領導，而該領導調(diào)到別的單位去了，辦公室一人員回答說該領導上調(diào)了?！邦I導上調(diào)”，自然把聽者理解成了“領導上吊”。這樣的語意就完全變調(diào)了。在口語交流中，為了便于記憶，是經(jīng)常把一些較長的名詞進行簡化，用大家比較熟悉的而且不至于產(chǎn)生歧義的簡稱，但必須要符合口語化的規(guī)范性。像上面的調(diào)動工作就不能用上調(diào)做簡稱。且這個“調(diào)”和“吊”讀音完全相同。造成這一原因主要是口語交流的隨意性所致。

以上是職校生口語交流中存在的部分語病現(xiàn)象，不利于口語表達的進一步發(fā)展、提高也嚴重地制約著學生語文整體水平的提高，影響學生自我素質(zhì)的提升。那么，如何提高職校生的口語表達能力你，本人對此做了以下探究。

首先，提高學生對口語表達在學習、生活中的重要性的認識。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確提出提高學生口語表達的要求。隨著社會不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種通訊工具的運用，人們對口語表達的要求也越來越高。口語在現(xiàn)代人溝通、交流、信息傳遞的作用越來越大，對即將走上社會的職校生來說，口語表達起著至關重要的作用。直接影響著學生自我能力的展現(xiàn)及自我整體素質(zhì)的發(fā)展。要進一步提高口語表達在整個職業(yè)語文學習中的地位，讓職校生清楚地認識到高水平的口語表達是語文水平的重要風向標。摒棄能張口說就會口語表達好的錯誤觀念，從根本上提高對口語表達的認識。

其次，教師在語文教學過程中要積極引導學生正確運用口語的教育理念。以上所指出的口語表達中的語病現(xiàn)象，很多是學生對口語的隨意性認識所造成的，而這些現(xiàn)象也是容易輕而易舉就能克服的，但老師沒有加以正確引導，使得學生在口語表達中的誤區(qū)越走越遠。職校生是學技術為主，而學技術則又必須要遵循一定的邏輯思維能力，因而，老師在語文教學中也要加強邏輯能力的培養(yǎng)，這對提高口語表達也起著至關重要作用。

最后，多開展口語表達的語文實踐活動，豐富口語學習的內(nèi)涵。學生口語表達能力的提高，大部分是需要通過具體實踐活動來體現(xiàn)，而具體的實踐活動又能進一步刺激學生提高口語表達能力。如舉行自我介紹就能發(fā)現(xiàn)口語表達中全面性，開展演講比賽能讓學生進一步激活口語的豐富性和獨特性，模擬面試則又進一步激發(fā)邏輯思維的發(fā)展提高。讓學生真正做到快樂學口語，輕松用好口語的要求。

職校生的口語表達的提高也并不是一蹴而就的，它需要老師的正確引導，學生自我意識不斷運用的過程。

［1］語文教學大綱［M］．中國社會勞動保障出版社，2003．

［2］(蘇)霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學出版社，1984．

［3］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．教育科學出版社，1980．

［4］于根元．語言是大海［M］．中國經(jīng)濟出版社，2003．

［5］趙俐，等．語言以人為本［M］．中國經(jīng)濟出版社，2003．

［6］于根元．留心各種語言現(xiàn)象［M］．中國經(jīng)濟出版社，2003．