淺談低年級寫話教學策略

楊 平

當前的小學低年級寫話存在著幾個令人擔憂的現象，首先是學生寫出來的東西與生活關聯不大，讀起來沒有趣味，其次是學生寫話的內容沒層次感，沒有明確的目的性，再次學生寫話的形式千遍一律，效果不明顯。那么針對這些不良的現象，并考慮低年級學生的心理特點以及他們的學習能力，語文教師該采取哪些有效的策略，來提高小學低年級學生的寫話能力呢?本文擬對這個問題做些探討。

一、畫一畫，寫一寫

小學低年級的學生比較活潑好動，能夠讓他們靜下心來的東西不多。而實際上，這是由于小學低年級的學生對畫畫十分感興趣，這使得他們能夠靜下心來，學生們通過畫畫來表達自己的情感，描繪出他們的所見所聞。其實，畫畫就是學生初期表現出他們創造力的開始。語文教師可以利用這一特點，在寫話教學中，先讓學生通過畫畫來表達自己的所見所聞，所感所思，然后讓學生為這些畫配上一些簡單易懂的文字。配上文字的過程就是教師指導學生寫話的過程，通過畫一畫，寫一寫的方式，激發了學生的寫話興趣。比如教學《練習2》(二年級上冊)“做做說說”后，教師就可以讓學生畫一畫，寫一寫，以此來鍛煉學生的寫話能力。教師可以這樣的啟發學生:“同學們，當秋天來到我們身邊，你們覺得我們的周圍有了什么變化嗎?請同學說把自己心中的秋天用畫筆畫出來吧，畫好后，請同學們別忘了給自己的話配上合適的文字，然后我們全班來進行評選?！焙芸?，學生的畫完成了，寫話也完成了?？粗环利惖睦L畫作品，品味這一篇篇飽含情感的話語，讓人不得不感嘆，孩子們的內心世界真是豐富多彩。

二、讀一讀，寫一寫

教師要善于讓學生運用閱讀中學到的詞句練習寫話。低年級的詞匯量有限，因此，教師要帶領學生在平時的閱讀教學中充分地利用學到的詞語讓學生進行寫話訓練。比如教師教學了“迷人的夏天”后，教師可以利用課文中學到的詞語引導學生進行寫話訓練。教師首先要通過問題逐步引導學生，讓學生能夠充分地表達出自己對夏天的認識。比如教師可以說:“同學們，夏天的聲音是什么?夏天的色彩是什么?夏天的水果是什么?夏天在哪里呢?讓我們去找一找吧。”學生們興趣盎然，爭前恐后地發言，談論自己的感想。有的學生說:“我聽見了蟬的叫聲?！庇械耐瑢W說:“我看見了雨后天邊美麗的彩虹。”有的同學說:“我看到了綠油油的稻田。”有的同學說:“我品嘗了甜蜜可口的西瓜。”當然，當學生充分地表達自己的想法時，教師要不斷地鼓勵學生大膽地去說，同時讓學生把自己說出來的話用筆記錄下來，組織成小的篇章。文章的形式可以是詩歌，也可以是小故事，也可以是日記。

教材中的內容都是精選出來的佳作，篇篇都是經典。只要是適合訓練學生寫話的教學文章，教師都應該讓學生通過閱讀來寫話，讓學生把學到的好詞、好句及時地應用到寫話中去，這樣學生的詞匯量就會越來越豐富，他們的寫話能力也會日益提高。當然，教師也可以讓學生模仿課文中的手法來鍛煉寫話，還可以通過補充課文中的空白處進行寫話訓練。

三、想一想，寫一寫

小學低年級的學生的想象力特別豐富。低年級的學生不僅能夠把靜止的東西想象成運動的東西，也可以把無生命的物象想象成有生命的物象，可以這么說，小學低年級的學生都是天才的幻想家。小學生的奇思妙想數不勝數，怎么說都說不完。一旦學生的想象力豐富了，他們的口語表達能力和寫話能力都會提高，在語言方面就越表現得越生動。作為語文教師，一定要保護和支持學生想象，給學生創設盡情想象的空間，為寫話服務。比如教學二年級上冊《練習6》中的“學用字詞句”第一小題后，教師就可以鼓勵學生展開想象的翅膀，進行說小故事活動。首先，教師提出問題，讓學生想象:“月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里去做什么呢?”當學生通過想象，表達自己的看法后，教師通過再次的提問，進一步引導學生:“除了小鹿和小烏龜，還可能有哪些小動物呢?”此時，學生會說出許多小動物的名字出來，這個時候教師要啟發學生，把故事完整地用語言組織表達出來。然后教師讓學生互相交流，把自編的故事用筆寫下來，教師要告訴學生故事的內容不限，只要能夠把故事的幾個要素寫出來，表達比較流暢、合理就行了。

總之，低年級寫話教學還是要強調教師的指導作用，所以，教師選用寫話教學的內容與形式要符合小學低年級學生的身心特點。教師完全可以讓學生通過畫一畫、讀一讀、想一想的教學方式開展寫話教學。只要教師務實求真地工作，小學低年級寫話教學必然會結出累累碩果。