反思性教學在初中語文教學中的實踐

王禮良

一、反思性教學的過程

1.教學前的反思

由于教師在課堂中要面對很多學生，而每個學生的性格與學習基礎存在差異，使得課堂教學的實施往往存在著相對的突發性與不可預料性。為了使課堂教學達到預期的效應，教師應該在課前做好充分的準備工作，適當地反思預測各種未知狀況的發生，而不是以教師的主觀意愿與觀點影響學生的價值取向，以達到從容應對學生提出的每一個問題的目的，這樣有利于促進學生素質全面協調與可持續發展。

2.教學中的反思

在教學過程中，對于觀察和分析學生的表現，教師可能存在不同的態度，因此，教師應好好反思自己在教學活動中的作用。例如，以《談生命》一文來舉例，教師可以拋磚引玉，僅僅用一句話來引發學生思考到底生命像什么，并分享一件對自己生命中影響最深的事，或者挫折與歡樂。然后，學生們可各抒己見，在交流的過程中，教師可提出適當的點撥。在此過程中，教師對學生有了大致的了解，而學生也對自己的觀點進行了總結。接著，就是老師對課文的教學，深入淺出地對學生中存在的一些問題予以講解，同時要對具有價值的觀點予以充分肯定。

3.教學結束后的反思

教學結束后，教師會再次審視自己的教學行為，從批判性思維的角度找出教學活動中存在的問題，靈活運用新的教學理論、教學方法來處理所面臨的問題，對于可能產生的結果加以縝密思考，形成具有創造性解決問題的方法，這樣將具有個人特色的想法與實際教學結合起來，以此得出方法和策略。這種批判性反思能促進教師在實踐中積累教學經驗，并在此基礎上使教學經驗逐漸理論化。

二、反思性教學的實施方法

1.記錄教學感受

在一節新課結束后，教師要及時記下自己的成功經驗和心得體會，并與同事認真討論、分析課堂上出現的問題。教學中教師會遇到不同類型的問題，應該將其歸納為幾個不同的專題，在教研活動中與同事共同商討，明確存在的失誤與不足，然后，找出解決問題的方法，將其整理完善并附在教案后，留下一個反思空間，將教學經驗轉化為新的教學策略，從而形成個人的實踐理論，以促進教學成長。

2.課堂教學場景回放

在有條件的教學環境里，教師可以將自己課堂教學情景用錄像設備進行攝錄，然后進行及時回放。教師對自己的教學活動進行進一步的反思和評析，發現自己的不足之處和成功經驗，或向專家型教師討教課堂教學的經驗，以結合課堂情景對教師進行針對性的指導，有利于課堂教學的創新。

三、反思性教學的內容

1.對教學設計的反思

教學設計不僅是教師教學的依據，也是教師進行自我反思的重要憑證。教師在自我反思中可以發現自身的不足，及時調整與改進教學方法，進行彌補。實際的教學進程和效果與教學設計往往會出現不相統一的現象。例如，在教學《理想》時，教師會分析“理想”的意義，補充豐富的材料，然而，學生仍是云里霧里。經過教師反思后，發現教學內容的設計只局限于完善“學生的認知結構”。于是，教師對此及時做出了一定的調整，降低難度，突出“基礎性”這一特點，從而使得教學目標順利地落實。對教學設計的反思不僅要在設計時進行，而且要在實施中和實施后進行，及時找出教學設計中的問題。

2.對教學過程的反思

教學過程中意料之外的情況是難以避免的，教師需要隨時進行反思，不斷完善課堂教學。在教學《幼時之趣》時，一個學生把“夏蚊成雷”理解為“夏天的蚊子發出雷鳴般的叫聲。”對于另一個學生來說，”夏蚊成雷”是蚊子飛時翅膀的摩擦聲。這是教學中教師意想不到的。若教師對于這類動態生成的問題不作反思總結，對教學的預期行為不進行應變，就無法完善教學過程，使教學效率降低。教學過程的反思重點應該放在如何使教與學的互動更為有效，如何更充分地發揮學生學習的主體性。

3.對教學效果的反思

教學效果的反思即是反思教學是否達到教師預期的效果，學生對課文的理解是否產生預期的變化。比如，在教學《背影》時安排了兩個課時，第一課時分析父親對“我”關愛，集中體現在買橘的事件上;第二課時主要分析父親的語言讓“我”幾度落淚。教師雖然按照教學目標來實施教學，但學生并沒有被文中的父子深情所感動。教師在課后對教學環節重新做了處理，在另一個教學班達到了預期的教學效果。教學效果的反思有利于教師及時發現與調整教學設計及其實施過程中的不足，讓教師的教學達成教學目標，從而提高教學質量與效率。

綜上所述，反思性教學是教師取得教學成效最直接、最有效的途徑。反思性教學不僅能促進教師成長，而且利于教師專業發展，促進學生有效學習。因此，每一位教師都要在教學過程中學會反思，提高課堂教學效率與質量。