高中語文教學中的預習

李海云

《語文課程標準》指出:“語文是工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”在信息高度發展的今天，要實施素質教育實現語文課程的工具性，“授之以魚”遠不如“授之以漁”重要。語文教師不僅要授學生以知識，更重要的是教給他們學習知識的方法，也就是讓學生學會借助工具書、網絡自主學習。而在自主學習的過程中一個不能忽視的環節就是課前預習。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的知識和現象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

一直以來，在高中語文教學中，無論是教師，還是學生，對課前預習是不夠重視的。教師大多只是在形式上布置預習任務，但實際上沒有給予重視。學生大多只是象征性地看看課文，沒有充分認識到預習的意義，更沒有掌握科學的預習方法。于是預習就成了教學中一個虛設的環節，沒有任何的實際意義。在多年的高中語文教學中，筆者意識到了課前預習的重要性，一直在探索怎樣的預習才是最行之有效的。筆者也有過一些嘗試性的做法，現加以總結，以期拋磚引玉。

一、預習的重要性

1.預習可以掃清聽課中的障礙

學生剛進入高中，在預習中必定或多或少會遇到不認識的字、不會解釋的詞和不易理解的語句，他們不喜歡使用字典，常把語文教師當成“最方便的字典”。如果教師在上課過程中要為學生解決這些問題必然會影響教學進度，所以要提倡預習，預習可以解決這些“絆腳石”，使學生做好充分的準備去聽課，這樣在課堂上就輕松多了。同時也能培養學生使用工具書的習慣。

2.預習可以克服學習的盲目性

以語文出版社普通高中課程標準實驗教科書(必修)第三冊第三單元第九課《寶黛初會》為例。對于長篇巨著的教學我們應該點面結合，在綜觀全篇的基礎上突出對某些精彩點的研讀。根據課文的特點，重點是學習環境描寫和人物描寫。筆者在布置預習任務時就告訴學生:小說的三要素是情節、人物、環境。這樣學生在預習時就有了方向。通過預習熟悉了課文內容，對課文中涉及到的有關情節、環境、人物的描寫大體上有了眉目，對哪些地方不夠明了，哪些地方把握不準心里才有數。由于熟悉了學習的內容，明確了要解決的問題，上課就有了方向，帶著這些問題去學，哪里是重點、哪里是難點、哪個問題是關鍵，心中都比較清楚，學起來就比較自覺輕松了。

3.預習可以提高聽課效率

學生是學習的主人，在學習中只有主動地學習，主動地解決問題，掌握學習的主動權，才能取得好成績。要掌握學習的主動權，一個重要的途徑就是課前預習。一般說來，預習時看不懂的地方，往往是課文中的重點、難點，這正是學習的關鍵之所在。通過預習對學習的重點做到心中有數，上課時就能集中注意力，突出重點、解決難點。這樣，到了課堂上就可以從容不迫，主動地聽講，主動地去解決問題，從而使自己真正成為學習的主人。在這種狀態下去聽課，效果自然就好，效率也就提高了。

還是以語文出版社普通高中課程標準實驗教科書(必修)第三冊第三單元第九課《寶黛初會》為例。有學生在預習中就覺得不理解，在《西江月》中曹雪芹為什么要如此貶低寶玉。帶著疑問在上課中他就會主動地提出問題，并努力地去解決這個問題，自然就會理解曹雪芹在這里似貶實褒的匠心。

4.預習可以提高學生的探究能力

學而不思，思而不疑，疑而不問，是學生在長期的傳統教學中形成的不良習慣。而預習可以讓學生學有所思，思有所疑，疑有所問，從而養成探究的習慣。教師可以根據教學內容為學生的預習提供方向，讓學生充分利用網絡資源，在預習中思考，在預習中探究。如《念奴嬌·赤壁懷古》教學，教師布置預習任務時可設置問題:赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等，作者為什么只寫周瑜，而不寫其他人?學生有了方向后自然會借助網絡查找相關資料，并深入地思考教師所創設的問題。這樣學生既能在預習時積累資料，又能在課堂的探究學習中得到無限的樂趣和動力。

二、引導學生有效預習，強化預習效率

預習，實質是一個自學的過程;這個過程是存在差異的。這些差異，需要教師予以指導和引領。

1.引導學生在預習中看和查

看:語文社版的高中課標教材同步導學叢書《名校學案》里每篇課文都有“領悟導析”，導析里的材料既體現了課文的重點，又提示了課文學習的途徑。應讓學生先看看這些內容，讓學生做好帶著問題讀書的準備。學生學習目標明確了，預習時的注意力就會更集中。如在《永遇樂·京口北固亭懷古》一課中，《名校學案》有這樣的介紹:“這首詞借古諷今，……這個主旨，主要是通過五個影射現實的歷史故事表現出來的;而且這五個典故都用得貼切、曉暢，堪稱用典的典范。”看了這段“領悟導析”后，學生就會明白這首詞學習的重點是用典，預習時注意力就會集中在這五個典故上。

查:引導學生借助工具書、網絡查找資料。查的內容包括:字詞、作者資料、寫作的時代背景。通過查找資料可以讓學生掃清字詞的障礙，全面了解作者的生平經歷以及時代背景，以便于更深刻地體會文章的思想感情，了解作者的寫作意圖。如在學《書憤》一詩前，學生查找了作者陸游的相關生平以及南宋的時代特點的資料，就能更深刻地理解“憤”的深刻含義，做到“知人論詩”。

2.引導學生在預習中讀和想

讀:古人說:“書讀百遍，其義自見。”教師可以讓學生在預習時開口朗讀課文。這樣不僅可以幫助理解課文，而且還可以培養學生的語感。鼓勵學生朗讀時放慢語速，邊朗讀邊根據自己的習慣用不同的符號在課文旁做好批注(標明自然段和重點字、詞、句)。特別是一些篇幅較長的課文的教學，如果學生在課前做好批注，那么教師在課堂教學中就可以省去很多麻煩，課堂效率自然就提高了。

想:教師應指導學生在預習時多想，想想課文寫了什么、怎么寫、為什么這么寫。學生自然也會帶著在預習中不能解決的問題在課堂上認真聽講，以解其心中的疑惑。從而使不同程度的學生都能夠通過預習中的思考梳理出自己的學習難點，對教師的輔導內容有了提前了解，聽講時有所側重，理解和記憶的效果就更好，學習語文就能輕松自如。如學《阿房宮賦》一課，如果學生在預習時能想到課文寫了什么(阿房宮的興衰)、怎么寫(賦體文)、為什么這么寫(借古諷今)，并能解決這些問題，證明已把課文學得差不多了。課文的學習就能事半功倍，學習興趣也會提高。

三、引導學生預習要張弛有度

要注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。俗話說“事不逼不成，馬不打不快”。千里馬也需要馬鞭，保持適度的壓力是有利于成功的。開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在教師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。讓學生感受到教師的重視，使預習落到實處。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。

教師善于發現學生的進步，及時表揚和鼓勵，讓學生感受到預習成功的喜悅，誘發學生的預習興趣。教師在課堂教學中，檢查預習情況時，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，首先肯定他們的成績，然后及時予以表揚和鼓勵，使他們感受到進步的喜悅，感受到教師對他們的關注，這有利于幫助他們樹立自信心。

教師可以把競爭意識引入到預習活動中，激發學生的預習興趣。在預習中適當地采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。要懂得充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在預習的基礎上質疑，說出自己對文章的困惑，提出有討論價值的問題。教師要走進學生的心靈，和學生真誠對話，從學生的視角對預習進行評價。

總之，預習是高中語文教學中不可缺少的一個環節，也是不容忽視的環節。在預習的過程中，教師要注重個體差異，指導學生學會一套科學的預習方法，使他們能夠用自己的學法學到更多的知識。這不僅僅可以提高課堂效率，對學生的終生學習也有很大幫助。