高效課堂當從預習入手

宋海彥

在高中課改工作中，高效課堂是提到頻率較高的熱詞之一。圍繞《高中語文新課程》的三維目標，語文教師可謂殫精竭慮，努力摸索著提升課堂效率的方法，力爭實現課堂的高效。然而，事實是不盡如人意的。究其原因，關鍵是學習環節中的重要一環——預習的缺失。我們在觀念上已經開始關注學生的學習，倡導學生自主、合作、探究，但是如何自主?難道靠課堂上那間或的三五分鐘就能說是全部的自主嗎?自主學習不僅可以體現在課堂上，而且更多的應該體現在課外。在課前預習、課堂學習、課后復習這三個學習環節中，最能體現和培養學生積極主動學習的應該是課前預習，這是合作、探究的基礎，更是提高課堂效率必需的一步。

在實際課堂教學中，往往因為缺乏學生課前的預習環節，教師不得不壓縮課堂教學時間來彌補預習環節本應完成的任務。或者由于時間局限，實際上僅僅是完成了應該屬于預習的淺層次內容，很難有充足的時間真正做到合作與探究，所以結果是很難向課文深層次挖掘，甚至最后不得不演化成為對重點難點內容反而一言堂、滿堂灌的結果，這與新課程的要求是大相徑庭的。下面筆者將自己教學中預習環節的實踐情況總結如下。

一、認識預習的重要性

高一開學第一堂語文課，筆者并不盲目講課，而是充分利用學生這一陌生、新鮮、好奇的心態，在初步認識每一位學生和了解他們以往語文學習方法的基礎上，將自己的語文教學方式，其中特別強調預習在語文學習過程中的作用和重要性，讓學生思想上有一個正確的認識，心理上有一個充分的準備。告訴他們，要想輕松學好語文，唯有變被動學習為自覺主動學習;要主動，抓預習;預習到位，有的放矢，主動權在我，課堂才經濟，學習才高效。

二、合理安排預習的時間

根據預習范圍和時間，可以將預習分為學期預習、階段預習和課前預習三種類型，學期預習的時間主要集中在假期，階段預習的時間可分在每一月或每一周，課前預習的時間主要在每一天。其實，我們通常所說的預習主要指的是課前預習，即針對每一篇或每一課的具體課文所做的預習。

習慣了傳統的學習方式，要在課堂學習、課后復習兩個環節之外加重課前預習環節的分量，學生一下子覺得時間上很難保障，甚至覺得根本沒有時間。鑒于這種情況，教師有必要向學生分析學習過程三個環節之間的關系，明確“高樓萬丈，重在基礎”，預習環節做到了，表面上看似占用了許多時間，但實質上為后面的兩個環節打下了一個堅實的基礎;課堂學習重點難點一突出，其效率自然會提高，課后復習當然也就不難，因而在這后面兩個環節上，必然會節約出較多的時間，將這些時間用于課前預習實際上也就足夠了。

三、掌握不同題材的預習方法

不同課文有不同的特點和學習目標，學習的重難點不同，其預習方法和預習內容自然也是不同的。概括起來，語文預習一般可采取由易到難的預習方法。在準備《拿來主義》這一課的預習時，筆者主要采取了逐段歸納法，要求學生在閱讀全文的基礎上主要解決兩個問題:①逐段細讀，概括段意，理清作者思路，看文章整體結構是否和自己已了解的議論文結構相同?②找出一句你認為有深意或者精彩的句子并分析。這樣設置，既指向單元學習目標，又符合學生閱讀理解的能力，還能做到不占用過多時間。

逐段歸納法解決的是課文內容的問題，是在障礙掃除法的基礎上更進一步，是障礙掃除法的深化。逐段歸納法在預習時是十分必要的，因為預習完成后，如果連內容都不清楚，那預習的效果就十分有限了。在逐段歸納時要注意兩點:一是細心，在歸納時要反復思考，不能粗枝大葉，否則就可能理解錯誤;二是耐心，歸納需要一段一段進行，這是比較花時間的，因此需要足夠的耐心。要認識到，逐段歸納法不僅解決了預習課文的問題，而且培養和鍛煉了學生的細心和耐心。

四、促進學生預習環節的落實

評價的目的是為了全面了解學生的預習過程，激勵學生更有效地預習，改進教師的教學方式。評價作為再學習的一種動力，將會促使學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習情況，一開始只要做了，無論粗細，都要給予及時的表揚;再通過具有導向性的語言評價、讓學生當“小老師”或者把學生的作品貼在展示欄上等方法，讓學生體驗成功的喜悅，激勵學生步入認真規范預習的軌道。

面對高中語文新課程，每一位教師應在緊密結合教材內容和學生實際的情況下，把預習環節作為教學計劃的一個重要組成部分，科學有效地設計并指導學生預習，使預習落到實處，讓它的作用得到最大程度地發揮，促進學生主動學習，培養學生的自學能力和認知能力，激發學生學習語文的興趣，從而使語文課堂教學真正步入高效，促進高中語文教學改革向深層次發展。