“問”出小學語文課堂的精彩

趙翠蓮

古語有云:“學起于思，思源于疑”，任何思考和學習都是從質疑開始的，知識的獲取依賴于疑問的產生，只有心中有疑問，才能真正深入探索，才能真正深入學習，這樣才能進一步訓練學生思維，拓展學生視野。那么，如何通過老師的設問和學生的疑問綻放小學語文課堂的精彩呢?

一、以啟示法進行提問

啟示提問法指的是通過鋪墊啟發學生自己找到答案的方法。在進行某問題的講解時，不直面講授，而是先進行側面提問，引導學生自主展開思考，最終悟出該道理。常用的啟示法提問主要有以古喻今、虛實結合、正誤互導、聲東擊西、欲擒故縱等。

比如在導入《滴水穿石的啟示》這篇課文時，我們可以進行如下問題設置:有一天，李白在河邊見到一位老人正在拿一根鐵杵在石頭上磨，他就上前問道:“您磨這個鐵杵做什么呢?”老人跟他說:“我想把它磨成一根針。”于是李白就悟出了“只要功夫深，鐵杵磨成針”這一深刻道理。后來李白發奮讀書，終于成為一位名揚天下的大詩人。這個故事大家可能聽過，它與今天我們要學習的故事有些類似，課文中列舉了三位名人，他們有著相同的成功秘訣，你們想知道是什么嗎?接下來就讓我們一起到課文中尋找答案吧!這種前后啟示的提問方法，既能啟發學生回顧學過的知識，又能引導學生認真思考新問題，通過前后類比的啟示型提問，讓學生做到了溫故知新，培養了他們獨立思考問題的能力。

二、鼓勵學生大膽提問

教師要轉變傳統的教學思想，放下高高在上的身架，真正關心和關愛學生，走下講臺，走到學生中間，成為學生的良師益友，這樣才能為學生營造積極愉悅的教學氛圍，讓學生處于輕松和愉悅的學習狀態，此時才能真正激發學生的質疑意識，提高學生的質疑能力。

再如，在教學五年級上冊的《黃鶴樓送別》時，教師可以在課堂伊始階段為學生創設輕松民主的學習環境，這樣學生提問起來也比較輕松，比如，有的學生提問:“李白為什么不跟孟浩然一起走呢?”還有的學生提問:“送別孟浩然之后，李白為什么要寫下這首詩呢?”盡管學生的問題沒有探究價值，但是卻充分體現了學生的質疑勇氣，這是值得嘉獎的。同時，還要根據班級中學生的學習情況，經常做出質疑示范，鼓勵學生積極思考，提出問題，并給予相應的鼓勵和表揚，從而激發學生的質疑興趣，引導學生提出有價值的問題。

再如，在教學五年級上冊的《師恩難忘》時，不要急于讓學生提問，而是先讓學生閱讀課文，并根據文章中的細節描寫，對課文進行深入研究，引導學生提出有探究價值的問題。此時，有學生提出:“作者為什么對田老師充滿了敬佩和感激之情?”教師首先要肯定學生的問題，然后引導學生聯系上下文，從文中找出答案，加深學生對文章的理解。

三、給學生質疑思考時間

在素質教育的背景下，我們更應注重對學生進行多角度、多元化的引導，給他們留下充足的時間進行思考與探究。教師要在課堂中留出適當的時間，讓學生自主思考，發現問題，分析問題，并主動解決問題。實際上，當學生將一個自己不明白的問題用語言表述出來時，他就已經對這個問題明白了一半了。作為語文教師，要注重設計相應的問題情境，給學生留出一定的時間讓他們自主思考，必要時給予一定的啟發和點撥，鼓勵學生隨時提出問題，允許學生在提問過程中犯錯，也允許學生改正錯誤或繼續質疑，為拓展學生思維奠定基礎。比如，合作討論、小組學習等方式，讓學生獲得正確的答案，加深學生對知識的印象。

教師可以通過以下幾個方式促使學生自主釋疑:

一是通過自主閱讀課文解決問題。對于一些較為淺顯的問題，教師可以讓學生自主閱讀課文，自主從中探尋答案;二是將問題分類，通過集體合作探究加以解決。教師應將學生的問題分類，引導學生集體合作探究，共同解決問題;三是通過教師點撥和引導，自主釋疑。針對學生提出的比較有深度的問題，通過簡單閱讀文章是難以解決的，所以教師應留給學生充足的時間，讓學生合作探究，深入挖掘教材內容，反復品味與思考，在教師的指導和引導下，嘗試著自主解決問題。例如，在教學《在大海中永生》這一課時，有的學生提出問題:“在大海中永生是什么意思?”這就需要教師引導學生深層次挖掘教材本質，體會“鄧爺爺永遠活在祖國人民的心中”的內涵。

總之，有效的課堂提問是鍛煉學生思維的重要手段，是提高教學質量的有效途徑。教師要注意課堂提問的藝術性，要靈活變通，推陳出新，同時引導學生學會質疑，給學生思考的時間，就一定能讓課堂變得更加精彩。