優(yōu)質(zhì)輕負(fù):提高語文課堂效率的途徑

胡志雅

優(yōu)質(zhì)輕負(fù)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的根本要求，是素質(zhì)教育的必然之路，也是課程改革的終極性的目標(biāo)。要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，必須將學(xué)生從繁重的課外負(fù)擔(dān)中解放出來，還給學(xué)生更多發(fā)展的時(shí)間和空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀理解

對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)段落，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生以身臨其境之感，這樣能讓學(xué)生快速深入文本，為有感情地朗讀理解打下基礎(chǔ)。

教學(xué)《月光曲》，重點(diǎn)是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。教師可先出示一組畫面:貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作，同時(shí)教師對(duì)畫面內(nèi)容作簡(jiǎn)要的介紹。接著出示第二組畫面:天高云淡、月朗星稀，平靜的海面——刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪的海面，同時(shí)播放《月光曲》，教師動(dòng)情描述:“月亮正從水天相接的地方升起來。波光粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高……”學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫以及教師的動(dòng)情描述，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，朗讀的時(shí)機(jī)便成熟了。學(xué)生盡情地朗讀，讀出了理解，讀出了情感和韻味，走進(jìn)了貝多芬的情感世界。

《桂林山水》用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來;接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗(yàn)美。

二、根據(jù)特色，深入理解

《白楊》是一篇借物贊人的文章。它與一般寫人文章的主要區(qū)別在于:此文是托物言志。文中有很多似寫白楊實(shí)則贊人的含義深刻的句子，如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！睂W(xué)生對(duì)這些句子的理解自然成了本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)如下:

1.揭題設(shè)疑:課文主要在寫白楊嗎?

2.初讀理解:課文寫白楊的品質(zhì)，是一種借物寫人的寫法。

3.變序教學(xué):通過找重點(diǎn)詞句理解、品味等方法讓學(xué)生深切體會(huì)白楊的特點(diǎn)，并隨機(jī)授予理解含義深刻的句子方法:先理解字面意思;再根據(jù)本文借物寫人的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文體會(huì)句子的含義。

先讓學(xué)生理解“高大的白楊樹”、“幾棵小樹”、“風(fēng)沙”分別暗指什么?明白整句話的含義:爸爸自己已扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之材。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)那些似寫白楊、實(shí)則頌人的句子的理解就水到渠成了，并由此掌握了理解含義深刻的句子的方法。

三、嘗試閱讀，找切入點(diǎn)

作為語文教師，一定要根據(jù)教材內(nèi)容另辟蹊徑，找準(zhǔn)最佳的教學(xué)突破口，讓學(xué)生嘗試著“先學(xué)后講，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，引發(fā)閱讀的興趣，激起思維的高潮。

例如《落花生》一課，文章通過一家人過花生收獲節(jié)、品嘗花生時(shí)談?wù)摶ㄉ暮锰?，告訴我們要做務(wù)實(shí)有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。全文共三個(gè)部分，重點(diǎn)是第二部分:講一家人嘗花生、談?wù)摶ㄉ暮锰?。這一部分中父親的話又是重中之重。我是采用嘗試法進(jìn)行教學(xué)的。先出示嘗試題:“同學(xué)們，你們覺得全文那句話最重要?你是怎么理解的?”讓學(xué)生自讀課文，找出中心句，直奔重點(diǎn)段(第13 自然段)。學(xué)生找到了由落花生引發(fā)的關(guān)于如何做人的道理的句子:“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！被咀x懂了作者是要借落花生告訴我們一個(gè)做人的道理。然后由這句話帶出父親談?wù)摶ㄉ淖铌P(guān)鍵的一句話:“花生雖然不好看，但是很有用?！痹僮寣W(xué)生練習(xí)填空:

花生 的好 處有________、________、________、________，最可貴之處是________，那是因?yàn)開_______。

通過這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的層層探究，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，品味、剖析重點(diǎn)詞句，從而讀懂文章的思想內(nèi)涵。至于其他段落的學(xué)習(xí)則一讀帶過，不作深究，這樣的教學(xué)省時(shí)又高效。