語文教學要讓“多元對話”在課堂上交相輝映

林喜妙

對話作為一種教學方式，充滿著生命的靈性，它建立在師生平等的基礎上，教師是平等對話中的主持人、欣賞者。平等對話已成為學生思維碰撞和心靈共鳴的動態過程，成為尊重學生個性和發展學生智慧潛能的過程。在小學語文教學中，怎樣才能讓我們的課堂傳達出人文精神和理性精神，讓教學對話深入學生的心靈，使學生在獲得對生命感悟的同時，打好他們的精神底色呢?

一、營造對話時空，啟迪智慧之花

新的語文教學理念指導下的閱讀教學，教師要把時間還給學生，打開學生的心靈，努力營造想象的氛圍，拓展生命的空間，鼓勵學生揚起自信的風帆，引領學生走進文本，超越文本，那時就會發現，課堂上有精彩的對話、精辟的語言、閃光的句子誕生。

《掌聲》一課主要是說英子一搖一擺地走上講臺，講完故事走下講臺，教室里響起了兩次掌聲，這兩次掌聲意義不同。課堂上，我引導學生體會兩次掌聲前后的不一樣后，有意地問道:“假如此時英子就在你面前，你最想對她說什么?”學生們的話匣子一子打開了，而且收不住了，有的說:“加油，英子，你是最棒的!”有的說:“英子，你是堅強的，你的精神值得我們學習!”有的說:“好樣的，英子，你的故事說得真好!”一句句的生動話語令人感動，學生們在預設的對話中學會了關愛別人，這就是語文教學包含著的人文精神。

比如，在教學《盤古開天地》一文時，我抓住全文后面的省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，出乎我的意料，學生的發言精彩紛呈。一位學生說:“他的眉毛變成了天上的彩虹;他的大腿變成了高大的樓房;他的牙齒變成了閃閃發光的鉆石。”另一位學生說:“他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼;他的骨頭變成了藏在地上的石頭;他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶。”還有一位學生說:“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，他的頭發變成了一條條細細的柳條;他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉葉;他的淚水變成了冬天的白雪……呀，他的變化真美呀!”

由此可見，課堂是動態生成的，它總在有序和無序的整合中發展，因此，教師要充分地讓學生在與文本的對話中感悟，口誦心惟，敞開心扉，閃現智慧之花，讓課堂充滿濃濃的創新氣息，才能真正做到語文的文本價值與學生獨特體驗的完美結合。

二、創設對話情境，潛心流露真情

《語文新課標》指出:“閱讀教學應重視學生讀的訓練，在讀中感知，讀中感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶。”教學中傾注真情，激活學生個性，使之感受到精神相遇的愉悅，觸發學生在與文本對話中積極情感的反應，使之愛閱讀、愛語文。

比如，教學《春雨的色彩》一文，老師可以創設畫面情境，出示一幅春暖花開、五彩繽紛的春景圖，激發學生探尋春雨的興趣。相機出示問題:“春雨到底是什么顏色?”讓學生反復朗讀，引領學生走進文本，把自己當作文本中的小主人，通過多種朗讀形式，比一比，看誰能把理由充分地讀出來。然后出示課件:“是啊，春雨把大地變紅了。剛才已經看到了春雨讓大地變紅的情景，美不美啊!誰能把美讀出來?”“現在你能不能像剛才那位同學那樣把小黃鶯的話也讀好呀?同桌兩位小朋友互相練一練。”又如“春雨輕輕地撫摸著小草說:‘我給你水喝了，趕快醒醒吧。’她多會體貼人呀，你能讀出她的體貼嗎?”學生帶著這樣的問題，學習變得興味盎然，積極融入文本，百般深情地談了個人的感受，讀出了美美的句子。

這一片斷教學中，教師通過創設情境，想象畫面，小組交流等多種方法引導學生進行個性化朗讀。通過啟發性的語言讓學生在讀中感悟春雨滋潤萬物，為大地換新裝的景象，學生對課文的認識也完成由“感知”到“理解”，直至“深入理解”的過程。通過反復誦讀，也勾起了學生的惻隱之心，接通學生與作者心靈溝通的寬帶網，讓閱讀走進學生的精神世界，真正體現學生與文本的對話。

三、挖掘對話意境，實現智慧共享

在語文教材中，特別是新課標下的新教材，大部分課文都出自于名家之手，文質兼美，生動感人，具有極大的藝術魅力。語文教師要善于在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，通過與教材的反復對話，努力去挖掘教材的動人之處，去感受文本意蘊和文本人物的思想感情。比如《月光曲》一文，在學生熟讀貝多芬為窮兄妹倆彈了一曲又一曲后，在讀出、畫出有關語句后，有一段與文本、與貝多芬的心靈交匯的談話。

生1:這時候，貝多芬您一定在想:我一定要幫助他們，讓他們也能同其他人一樣享受世間最優美的藝術——音樂。

生2:盲姑娘對哥哥的安慰，使貝多芬覺得她是一個很懂事，很善解人意，很能體諒他人的好女孩，她又這樣熱愛音樂，貝多芬要為她彈一首。

生3:從文中可以看出貝多芬不但技巧高，而且也是一個心靈美的人，因為他常常同情盲兄妹倆。

生4:文中描寫了三個主人公都是心靈美的人，貝多芬讓別人幸福，這樣的心靈就是美，兄妹倆互相體諒，也是一種美的心靈的體現。

從這樣的對話中可以體現到學生把死書“讀活”。“好讀深思心知其文”，做到“使目非是無欲見也;使耳非是無欲聞也;使口非是無欲言也;使心非是無欲慮也。”將生活經驗和人生意義等融為一體，產生獨特而且有創造的感悟，讓書真正“活”起來。學生通過與文本的心靈交匯，激起創新的靈感。

四、拓寬對話氛圍，激活創造靈性

走進“對話”，在對話過程中，我們追求的是心與心的呼喚，情與情的相牽，思維與思維的碰撞。比如《比尾巴》教學片斷:

生:誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?

師:小朋友讀得真美!你們喜歡誰的尾巴呀?

生1:我喜歡公雞的尾巴。

生2:我喜歡孔雀的尾巴。

生3:我喜歡松鼠的尾巴。

師:那你們把自己喜歡的尾巴畫一畫吧。

師:說說你喜歡的理由好嗎?

生1:我覺得公雞的尾巴最好看，它還可以做雞毛鍵子呢!

生2:我覺得松鼠的尾巴最好看，它能當被子蓋在自己的身上。

生3:我覺得孔雀的尾巴最好看，因為它的尾巴張開像一把傘，可美了!

師:生活中你們還看過什么動物的尾巴呢?它有什么用處呀?

生1:我看過小魚的尾巴，聽爸爸說，小魚的尾巴可以幫它掌握方向呢!

生2:我見過壁虎的尾巴，壁虎的尾巴斷了可以再長出來。

師:老師很欣賞你們，只要你們做個生活的有心人，就一定會發現各種動物的尾巴都有著自己的特殊功能。

在這樣的課堂上，學生經歷了愉快的精神旅行，進行了精神層面上多向交流與理解。課堂教學應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，老師要善于構建多元對話的教學平臺，引領學生走進至高至美的境界。