基于文本閱讀的仿寫訓(xùn)練途徑初探

臧艷紅

閱讀教學(xué)應(yīng)該為寫作教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教材作為范本語言的習(xí)作導(dǎo)寫作用，為寫有關(guān)的文章作了方法上的儲備。基于文本閱讀的仿寫訓(xùn)練，對于作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有很大的幫助，如何基于文本閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練呢?

一、基于文本定目標(biāo)

從服務(wù)文本閱讀的角度而言，仿寫訓(xùn)練的目標(biāo)之一應(yīng)該是以仿寫促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀和領(lǐng)悟，不可脫離文本，為了仿寫而仿寫，使仿寫成了無源之水，無本之木。

例如，一位教師在上完《揠苗助長》一文，講解完寓言這種體裁的特點(diǎn)后，要求學(xué)生仿照這種體裁寫一篇寓言。這種仿寫顯然是對仿寫的誤解，是一種脫離了文本的架空模仿，對于學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟文本無益。

從寫作訓(xùn)練的角度而言，仿寫的目標(biāo)應(yīng)該是對寫作方法和技巧的熟知和模仿。學(xué)生通過仿寫學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)、寫作手法和修辭手法等。例如，人教版第十冊第七單元主題為“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。課文《人物描寫一組》，由三個(gè)片斷組成:分別是節(jié)選自《小兵張嘎》的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個(gè)片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力——比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動(dòng)作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本單元3 篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”、“交流平臺”等內(nèi)容，也就是說，教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組文章。教學(xué)中，要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，把對“人物”的讀、說、寫緊密地結(jié)合起來。

如何在課文教學(xué)的仿寫中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?我們可以這樣安排本單元的仿寫:《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文安排人物的動(dòng)作表現(xiàn)人物性格(幫助學(xué)生選擇一定的情境)的仿寫;《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文安排人物的神態(tài)、心理活動(dòng)表現(xiàn)人物性格的仿寫;《“鳳辣子”初見林黛玉》一文安排人物的語言表現(xiàn)人物性格的仿寫等。

這樣安排，可以很好地把單元寫作教學(xué)目標(biāo)有機(jī)滲透在平時(shí)的教學(xué)中，充分發(fā)揮文本的例子作用，目標(biāo)分解，逐個(gè)達(dá)成，則更利于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、善設(shè)情境巧切入

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感的溝通，情境的激發(fā)，將使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣催化至一個(gè)最佳的興奮點(diǎn)，這也是系統(tǒng)論所認(rèn)定的一個(gè)重要結(jié)合部——最佳狀態(tài)。在仿寫中，學(xué)生如有積極的情感參與，則猶如注入了一劑催化劑，將促使仿寫訓(xùn)練朝著成功的方向發(fā)展。

一位教師教學(xué)蕭紅的《祖父的園子》，就用蕭紅童年生活的人物和事物啟發(fā)學(xué)生回憶自己童年生活的物象。因?yàn)橛形闹械姆洹⒌⒉荨⒒ǎ瑢W(xué)生就想起來自己童年生活的很多物象，寫出了優(yōu)美的句段。學(xué)生習(xí)作如下:“童年是幻想中的孫悟空，是巨大的奧特曼，是熱愛和平的超人。”“童年是充滿童趣的語言。”“童年就像連綿不斷的山峰，就像清澈見底的河流。”“童年是一幅沒有油墨的畫，童年是一出不用排練的戲。”“童年是一首回味無窮的詩歌，童年是一曲無法釋懷的歌曲，童年是一段源遠(yuǎn)流長的歷史，童年是一部流芳千古的佳作。”這樣一下子打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生覺得童年是一個(gè)有很多東西可以描寫的話題，于是寫了一篇關(guān)于“童年”的習(xí)作，很是成功。

三、及時(shí)評析促提高

我們知道，從心理學(xué)角度來看:反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋得越迅速、越及時(shí)，就越能有效的對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，反之，反饋的時(shí)間拖得越長，就會(huì)事過境遷，錯(cuò)過機(jī)會(huì)。

針對一篇課文的仿寫練習(xí)完成以后，學(xué)生最關(guān)心自己仿寫的最佳時(shí)間是交作業(yè)后的三天內(nèi)，這時(shí)期內(nèi)，他們對本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)、要求和習(xí)作內(nèi)容印象較深，期待老師的評價(jià)和指點(diǎn)。教師抓住這最佳時(shí)期，信息反饋得越快，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)改正錯(cuò)誤，及時(shí)鞏固成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。否則，錯(cuò)過這一時(shí)期，學(xué)生對教師的反饋期待逐漸淡化，對老師的批改勞動(dòng)滿不在乎，只瞅瞅分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)課桌。老師的批改成了出力不領(lǐng)情的無效勞動(dòng)。因此學(xué)生每次習(xí)作后，應(yīng)該在三天內(nèi)把學(xué)生的習(xí)作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點(diǎn)講評，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情感和教師的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的習(xí)作能力才能得以提升。