中年級閱讀教學中讀寫結合策略研究

蔣 紅

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，讀寫結合是閱讀教學的基本策略，既然是基本策略，那就應該是教師的教學常態，應當是教師非常熟悉的“戰術”動作，于是就似乎沒有什么研究的價值。但當語文教師面對一屆又一屆的不同學生時，發現閱讀教學中的讀寫結合策略遠遠不是所想象的將“讀”與“寫”進行簡單的結合，因為學生在這樣的簡單結合中不要說沒有明顯的提高，甚至連基本的興趣都沒有。這說明面對現代學生的認知規律，讀寫結合這一基本的教學策略需要賦予新的內涵，才能讓閱讀教學取得更好的效果。筆者以中年級閱讀教學為例，以課題的形式展開了研究。

一、讀寫結合需要讓學生理解其意義

讀寫結合促進中年級閱讀教學的關鍵在于:讓學生理解讀寫結合的意義。這一策略性思路是有道理的，現代教學理念強調對教學的研究要以學生的學習為根本，要促進學生的閱讀，就必須讓學生認識到讀寫結合的重要性。這里可以從兩個方面進行:

一是榜樣的引領。應當認識到這一策略對于小學中年級學生是適用的，也是符合教育心理學要求的。只是面對認知水平已經超過傳統認識的今天的小學生而言，榜樣如何出現才是重要的。筆者的策略不是自己去給學生提供榜樣，而是通過一些具體的行為去讓學生認識到哪些學生是自己的學習榜樣。于是在閱讀課上、在相關的閱讀教學活動中，當有學生能夠表現出豐富的閱讀素養與良好的寫作水平時，筆者會讓這樣的學生現身說法，讓他告訴其他同學讀過哪些書，知道哪些故事，明白了哪些道理……教師只作適當的點評。研究表明，這樣的活動真實，兩周進行一次，后來四周一次，就能給學生一種強化的作用，當然，這是外因。

二是學生的親身體驗。閱讀教學強調的是學生的積累，要讓學生認識到讀寫結合的重要性，從內因的角度講，可以給學生創設一些情境以讓其體驗。在課題研究中筆者曾經進行過這樣的嘗試:在一次閱讀教學中，筆者向學生呈現一些成語或經典故事的釋義，讓學生說出成語或經典故事的名稱，這一策略的目的是讓學生產生一種“書到用時方恨少”的心理體驗，從而催生一種多讀書、讀好書的體驗;同時還伴隨著進行著成語釋義或故事重寫的研究活動，然后給學生展示優秀的作品，以讓學生產生一種原來同樣的意思卻可以有更好的書寫方式的心理體驗。這些體驗式的教學策略，都是為了促進讀寫結合意識的生成。

二、讀寫結合需要注重從量變到質變

讀寫結合并不意味著讀和寫均衡用力，在筆者看來，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。讀與寫應當存在著一種厚積薄發的關系。我國元代學者、教育家程端禮所云曾有一說法，即“勞于讀書，逸于作文”。筆者以為這一診斷既是對讀與寫的關系的概括，也是對讀寫結合教學策略的提醒，即要通過讀來積累，以生成量變;然后以讀促寫，來實現寫的質變。

以讀積累量變在具體的教學中如何實現呢?對于中年級學生而言，他們已經能夠順利地進行自主閱讀，但在閱讀方向上還缺乏一種方向的自我把握，因此我們課題研究的一個重要心得，就是給學生指出閱讀方向，然后由學生去自主選擇閱讀材料，從而建立一種適合學生個體需要的閱讀積累。根據我們的感覺，這里還需要注意課內與課外的閱讀與寫作相互促進的關系，閱讀教學的主陣地在課堂，課堂上基于一則閱讀文本引導學生進行欣賞或批評，是一種高密度的教學工作;但閱讀本身又是一種慢的藝術，需要學生在不斷的閱讀中感悟、積累，才能生成屬于學生自己的認知。

待學生的閱讀積累到一定程度之后，教師再引導學生寫作，可以寫讀后感，可以是某個片段的縮寫或簡述，反正有一個宗旨，那就是寫作是自由的。且需要強調的是，寫作不能成為一種硬性任務，只有在教師引導的情況下學生產生寫作動機時，才可以讓他們寫，那種試圖通過機械的寫作任務來促進學生的閱讀，是難以產生長期的效果的。

三、讀寫結合需要真正落實以寫促讀

讀寫結合是辯證關系，意味著讀寫是一個整體，閱讀可以驅動寫作，寫作也可以反過來促進閱讀。筆者在研究中注意到，學生在課后喜歡寫一些自己有感受的東西，男孩子喜歡寫類似于小說的戰斗故事，他們對故事的主角以及戰斗力等描述得非常生動;女孩子喜歡寫類似于動畫片中小魔仙性質的魔幻故事。這些說明什么?筆者以為，說明中年級的學生的想象力處于飛速發展的階段，而他們以寫的方式描寫自己的幻想，實際上為培養學生的寫作能力提供了一種契機。基于學生的這一本能與需要，閱讀教學中可以借助于學生的這一心理需要，同時將他們的興趣引到閱讀教學上，那就可以產生以讀促寫的效果。

總的來說，以讀促寫更應當是基于學生興趣與需要的“促”，這樣才能起到促進有效閱讀教學的效果。